Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 11 de noviembre 2026: Niñas y niños contra estereotipos de género
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Niñas y niños contra estereotipos de género» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 11 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Niñas y niños contra estereotipos de género» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan cómo los estereotipos de género producen desigualdades en la vida cotidiana y propongan acciones para promover una convivencia igualitaria y pacífica. El proyecto culminará con la creación y presentación de la Pared de la igualdad en el salón. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, análisis colaborativo y elaboración de la pared de la igualdad. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas. Los PDA describen estos aprendizajes: propone acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten los derechos de todas las personas y colectivos con los que convive. Reconoce que las prendas, actividades, juegos, profesiones y responsabilidades no deben asignarse de manera exclusiva a niñas o niños por razón de género. Identifica estereotipos de género y reflexiona sobre sus efectos en la vida cotidiana para construir propuestas de convivencia igualitaria y pacífica. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será pared de la igualdad con frases e imágenes, acompañada de su presentación y acuerdos de convivencia. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 202, Libro de texto pág. 203, Libro de texto pág. 204, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 205, Libro de texto pág. 206, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 207, Libro de texto pág. 208, Hojas recicladas, Bolsa o recipiente, Lápices, Libro de texto pág. 209, Libro de texto pág. 210, Cartulinas, Lápices de colores, Cinta adhesiva, Tijeras, Pegamento, Libro de texto pág. 211, Libro de texto pág. 212, Libro de texto pág. 213, Pared de la igualdad elaborada por el grupo, Cuaderno, Hojas, Lápices de colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan cómo los estereotipos de género producen desigualdades en la vida cotidiana y propongan acciones para promover una convivencia igualitaria y pacífica. El proyecto culminará con la creación y presentación de la Pared de la igualdad en el salón.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, análisis colaborativo y elaboración de la Pared de la igualdad.
Contenido
Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Propone acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten los derechos de todas las personas y colectivos con los que convive. Reconoce que las prendas, actividades, juegos, profesiones y responsabilidades no deben asignarse de manera exclusiva a niñas o niños por razón de género. Identifica estereotipos de género y reflexiona sobre sus efectos en la vida cotidiana para construir propuestas de convivencia igualitaria y pacífica.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Pared de la igualdad con frases e imágenes, acompañada de su presentación y acuerdos de convivencia.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica estereotipos de género en ejemplos de prendas, juegos, actividades, profesiones y responsabilidades, y explica por qué no deben limitar los derechos de las personas. Propone frases y acciones pertinentes para promover la igualdad y una convivencia pacífica en el grupo. Participa en el diálogo y en la elaboración colectiva de la Pared de la igualdad con escucha, respeto y disposición para colaborar. Comunica oralmente las ideas del proyecto con claridad y relaciona las imágenes elaboradas con los mensajes de igualdad. Expresa mediante un dibujo y acuerdos escritos lo aprendido sobre la importancia de reconocer y cuestionar los estereotipos de género.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 202, Libro de texto pág. 203, Libro de texto pág. 204, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 205, Libro de texto pág. 206, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 207, Libro de texto pág. 208, Hojas recicladas, Bolsa o recipiente, Lápices, Libro de texto pág. 209, Libro de texto pág. 210, Cartulinas, Lápices de colores, Cinta adhesiva, Tijeras, Pegamento, Libro de texto pág. 211, Libro de texto pág. 212, Libro de texto pág. 213, Pared de la igualdad elaborada por el grupo, Cuaderno, Hojas, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Niñas y niños contra estereotipos de género
Semana: Semana 11 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, análisis colaborativo y elaboración de la Pared de la igualdad.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan cómo los estereotipos de género producen desigualdades en la vida cotidiana y propongan acciones para promover una convivencia igualitaria y pacífica. El proyecto culminará con la creación y presentación de la Pared de la igualdad en el salón.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas. | Propone acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten los derechos de todas las personas y colectivos con los que convive. Reconoce que las prendas, actividades, juegos, profesiones y responsabilidades no deben asignarse de manera exclusiva a niñas o niños por razón de género. Identifica estereotipos de género y reflexiona sobre sus efectos en la vida cotidiana para construir propuestas de convivencia igualitaria y pacífica. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las ideas del grupo sobre las prendas que pueden usar las personas y las actividades que pueden realizar, vinculándolas con situaciones que conocen en el aula y en sus hogares. Leer colectivamente el texto sobre el uso de pantalones por las mujeres y el caso de Luisa Capetillo, así como las referencias a mujeres mexicanas que contribuyeron a cuestionar esa restricción; detenerse en las consecuencias que enfrentaron y preguntar qué desigualdad revela el relato (págs. 202-203). Después, organizar una conversación en comunidades con las preguntas del libro acerca de si mujeres y hombres pueden usar las mismas prendas y realizar las mismas actividades, y por qué ciertas acciones o profesiones se consideran propias de un género (pág. 204). Registrar en el cuaderno una conclusión por equipo y valorar si se fundamenta en el respeto a los derechos de todas las personas. (Eje: Igualdad de género — se analizan restricciones y estereotipos que generan desigualdad; Eje: Inclusión — se promueve que todas las voces participen sin burlas ni exclusiones.) | Libro de texto pág. 202, Libro de texto pág. 203, Libro de texto pág. 204, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Plantear al grupo el reto de distinguir entre diferencias biológicas y expectativas que la sociedad atribuye a niñas y niños, retomando ejemplos cercanos de juegos, colores, ropa y responsabilidades. Examinar en comunidad el esquema del libro sobre sexo, género, roles y estereotipos, y solicitar que expliquen con sus propias palabras cómo se forman las ideas que asignan actividades distintas a cada género (pág. 205). A continuación, completar la tabla de actividades que supuestamente serían exclusivas de niñas o de niños en el hogar, la escuela y la comunidad, sin presentar esas asignaciones como verdades, sino como ideas que deberán ponerse a prueba (pág. 206). Cerrar contrastando las respuestas y dialogando sobre si alguna actividad, color o juego pertenece realmente a un solo género; observar la participación respetuosa y la capacidad de reconocer estereotipos. (Eje: Igualdad de género — se identifican y cuestionan roles y prejuicios; Eje: Inclusión — se reconocen distintas experiencias y se evita excluir a alguien por sus gustos o capacidades.) | Libro de texto pág. 205, Libro de texto pág. 206, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a revisar la tabla del día anterior para determinar si las actividades anotadas son exclusivas de un género y qué consecuencias puede tener sostener esa creencia (pág. 207). Luego, desarrollar de manera individual y anónima la propuesta del libro: escribir en una hoja reciclada una actividad, un juego o una prenda que se haya querido realizar o usar, pero que alguien considere propia del género contrario; doblar los escritos y depositarlos en una bolsa o recipiente. Leerlos en voz alta con cuidado, sin intentar identificar a sus autores, y conversar sobre cómo impactan los estereotipos en la vida de las personas y cuáles se reconocen en los ejemplos compartidos (pág. 208). Recoger las hojas y valorar si las intervenciones expresan escucha, respeto y comprensión de que todas las personas tienen derecho a elegir sin discriminación. (Eje: Inclusión — el anonimato facilita compartir experiencias sin exposición ni juicio; Eje: Igualdad de género — se analizan efectos cotidianos de los estereotipos.) | Libro de texto pág. 207, Libro de texto pág. 208, Hojas recicladas, Bolsa o recipiente, Lápices |
| Jueves | Recuperar los estereotipos identificados en los escritos anónimos y convertir el análisis en propuestas expresadas con claridad para la Pared de la igualdad. Organizar comunidades para formular una frase que promueva la igualdad entre niñas y niños, escribirla en una cartulina y agregar un dibujo que represente a ambos; colocar la producción en un espacio visible del salón, como indica el proyecto (pág. 209). Después, ampliar la pared con nuevas frases conforme el grupo reconozca otros estereotipos y elaborar en cartulinas imágenes que ilustren los mensajes; leerlos en voz alta y revisar que sean comprensibles, respetuosos y coherentes con la igualdad de derechos (pág. 210). Acompañar la creación artística sin imponer una única forma de representación y observar la colaboración, la pertinencia de las frases y la relación entre texto e imagen. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comunican propuestas mediante frases e imágenes; Eje: Igualdad de género — los mensajes cuestionan estereotipos y promueven igualdad; Eje: Inclusión — todas y todos aportan a una producción compartida.) | Libro de texto pág. 209, Libro de texto pág. 210, Cartulinas, Lápices de colores, Cinta adhesiva, Tijeras, Pegamento |
| Viernes | Disponer la Pared de la igualdad para cerrar el proyecto en el aula y recuperar las propuestas construidas durante la semana. Completar en comunidades la tabla del libro sobre frases relacionadas con roles de género y alternativas para la pared en los ambientes de casa, juegos, deportes, profesiones y vestimenta, procurando que cada frase proponga una posibilidad igualitaria (pág. 211). Luego, organizar una presentación para las familias invitadas al salón y distribuir entre las y los estudiantes las funciones de dar la bienvenida, explicar qué son los estereotipos, exponer la importancia de promover la igualdad y presentar la pared (pág. 212). Tras compartir el producto, dialogar sobre las emociones que provoca reconocer que niñas y niños pueden realizar actividades sin distinción de género, dibujar individualmente la importancia de convivir en igualdad y escribir los acuerdos alcanzados para identificar estereotipos (pág. 213). Valorar la claridad oral, la pertinencia de las propuestas, la escucha y el respeto de los derechos de todas las personas. (Eje: Inclusión — se distribuyen responsabilidades para que todas y todos participen; Eje: Artes y experiencias estéticas — se comparte y aprecia la producción visual; Eje: Igualdad de género — la presentación y los acuerdos promueven una convivencia sin discriminación.) | Libro de texto pág. 211, Libro de texto pág. 212, Libro de texto pág. 213, Pared de la igualdad elaborada por el grupo, Cuaderno, Hojas, Lápices de colores |
Producto: Pared de la igualdad con frases e imágenes, acompañada de su presentación y acuerdos de convivencia.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica estereotipos de género en ejemplos de prendas, juegos, actividades, profesiones y responsabilidades, y explica por qué no deben limitar los derechos de las personas | |||
| Propone frases y acciones pertinentes para promover la igualdad y una convivencia pacífica en el grupo | |||
| Participa en el diálogo y en la elaboración colectiva de la Pared de la igualdad con escucha, respeto y disposición para colaborar | |||
| Comunica oralmente las ideas del proyecto con claridad y relaciona las imágenes elaboradas con los mensajes de igualdad | |||
| Expresa mediante un dibujo y acuerdos escritos lo aprendido sobre la importancia de reconocer y cuestionar los estereotipos de género |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las y los estudiantes reconozcan cómo los estereotipos de género producen desigualdades en la vida cotidiana y propongan ac?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 202, Libro de texto pág. 203, Libro de texto pág. 204, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 205, Libro de?
- Pared de la igualdad con frases e imágenes, acompañada de su presentación y acuerdos de convivencia.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 11 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, análisis colaborativo y elaboración de la pared de la igualdad. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
