Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de enero 2026: ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
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Anexos de EL MAIZ: UNA PLANTA MARAVILLOSA (1° de Secundaria)
Anexos de Foro de salud e higiéne (5° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de enero del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» tiene como propósito desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación y exposición sobre la discapacidad auditiva, con respeto a las diferencias. Consolidar la organización de información y el uso de recursos narrativos al comunicar sucesos y conocimientos relacionados con el tema. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada en el aula y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Organiza información sobre la discapacidad auditiva para comunicarla oralmente mediante una exposición con introducción, desarrollo y conclusión, apoyándose en fichas de trabajo y materiales visuales. Expresa ideas y opiniones sobre la discapacidad auditiva con claridad, escucha las participaciones de sus compañeras y compañeros y formula respuestas respetuosas que contribuyen a valorar las diferencias. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, acompañada de fichas de trabajo y cartel informativo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto págs. 79-80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 80-82, Libros, revistas o folletos disponibles en el aula, Recursos impresos o audiovisuales señalados en el libro, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 81, 83-84, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes, Cuaderno, Libro de texto págs. 85-87, Fichas de trabajo, Carteles, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación y exposición sobre la discapacidad auditiva, con respeto a las diferencias. Consolidar la organización de información y el uso de recursos narrativos al comunicar sucesos y conocimientos relacionados con el tema.
Metodología: Investigación guiada en el aula
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Organiza información sobre la discapacidad auditiva para comunicarla oralmente mediante una exposición con introducción, desarrollo y conclusión, apoyándose en fichas de trabajo y materiales visuales. Expresa ideas y opiniones sobre la discapacidad auditiva con claridad, escucha las participaciones de sus compañeras y compañeros y formula respuestas respetuosas que contribuyen a valorar las diferencias.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, acompañada de fichas de trabajo y cartel informativo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza la exposición con introducción, desarrollo y conclusión, y comunica la información en una secuencia comprensible. Selecciona información pertinente sobre discapacidad auditiva y registra sus fuentes en las fichas de trabajo. Expresa ideas con claridad, volumen adecuado, dicción comprensible y fluidez durante la exposición. Elabora un cartel con textos breves y legibles e imágenes que complementan la información oral. Escucha a la audiencia, responde preguntas con respeto y formula retroalimentación sustentada en criterios acordados.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto págs. 79-80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 80-82, Libros, revistas o folletos disponibles en el aula, Recursos impresos o audiovisuales señalados en el libro, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 81, 83-84, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes, Cuaderno, Libro de texto págs. 85-87, Fichas de trabajo, Carteles, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
Semana: Semana 2 — Enero
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada en el aula
Propósito: Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación y exposición sobre la discapacidad auditiva, con respeto a las diferencias. Consolidar la organización de información y el uso de recursos narrativos al comunicar sucesos y conocimientos relacionados con el tema.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Organiza información sobre la discapacidad auditiva para comunicarla oralmente mediante una exposición con introducción, desarrollo y conclusión, apoyándose en fichas de trabajo y materiales visuales. Expresa ideas y opiniones sobre la discapacidad auditiva con claridad, escucha las participaciones de sus compañeras y compañeros y formula respuestas respetuosas que contribuyen a valorar las diferencias. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes preguntando qué conocen sobre las exposiciones, si han participado en alguna y qué responsabilidades corresponden a quien expone y a la audiencia; registrar en el pizarrón sus ideas para reconocer saberes previos y orientar la expresión oral. A continuación, observar las imágenes del libro y solicitar que describan qué identifican, a qué discapacidad hacen referencia y qué saben sobre ella, justificando sus respuestas con elementos visibles (pág. 78). (Eje: Pensamiento crítico — contrastan lo que observan con sus conocimientos y explican en qué basan sus interpretaciones.) Después, presentar el propósito del proyecto: investigar la discapacidad auditiva para preparar una exposición que informe y sensibilice, y cerrar con una breve reflexión sobre cómo comunicar el tema sin reducir a las personas a su discapacidad; valorar la participación, la escucha y el respeto al argumentar. | Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las ideas de la sesión anterior y conducir la lectura en voz alta de “Una persona como todos nosotros”, procurando que el grupo siga el relato y distinga los sucesos de la vida de Valeria, sus actividades, las barreras que enfrenta y los apoyos que recibe (pág. 79). Luego, organizar una conversación a partir de las preguntas del libro: qué discapacidad tiene Valeria, cómo se comunica, de qué manera la apoyó Ximena y qué podría hacer el grupo para incluir a una compañera o compañero con discapacidad auditiva (pág. 80). Invitar a narrar oralmente, en orden, un suceso del relato y a señalar qué cambió cuando Valeria encontró un entorno seguro y respetuoso. (Eje: Pensamiento crítico — analizan las barreras y los apoyos del relato para fundamentar propuestas de inclusión en el aula.) Registrar en el cuaderno una idea aprendida y observar comprensión, secuencia narrativa y lenguaje respetuoso. | Libro de texto págs. 79-80, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Orientar la investigación del grupo retomando la organización de la exposición propuesta en el libro y acordando que la información reunida servirá para explicar la discapacidad auditiva y las formas de favorecer la participación de las personas (págs. 80-81). Guiar la consulta de las fuentes disponibles en el aula —libros, revistas, folletos y los recursos impresos o audiovisuales indicados en el proyecto— mediante preguntas como qué es la discapacidad auditiva, qué pueden hacer las personas y cómo podemos contribuir a su inclusión (pág. 82). Solicitar que cada equipo registre datos relevantes y su procedencia, y que distinga información comprobable de opiniones antes de compartirla. (Eje: Pensamiento crítico — comparan información y valoran su pertinencia antes de incorporarla a la exposición.) Cerrar con una puesta en común breve, verificando que las ideas seleccionadas sean claras, respetuosas y vinculadas con las preguntas de investigación. | Libro de texto págs. 80-82, Libros, revistas o folletos disponibles en el aula, Recursos impresos o audiovisuales señalados en el libro, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Presentar las fichas de trabajo como herramienta para ordenar lo investigado y revisar con el grupo los datos que deben contener: título o tema, resumen, fuentes o datos bibliográficos, fecha y nombre de quien la elaboró (pág. 83). Solicitar que los equipos preparen sus fichas con la información recopilada y que, a partir de ellas, organicen el corazón de la exposición en introducción, desarrollo y conclusión, incluyendo la opinión de quienes expondrán conforme a la organización indicada en el libro (pág. 81). Después, elaborar un primer borrador de cartel con textos breves y legibles e imágenes suficientemente grandes para apoyar la explicación (pág. 84). (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan y jerarquizan información con razones, distinguiendo los datos que informan de los recursos que los hacen comprensibles.) Revisar la correspondencia entre fichas, guion y cartel, así como la claridad de la escritura y la identificación de las fuentes. | Libro de texto págs. 81, 83-84, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes, Cuaderno |
| Viernes | Disponer el aula para ensayar las exposiciones y pedir a cada equipo que presente su tema con introducción, explicación organizada y conclusión, apoyándose en las fichas y el cartel elaborados durante la semana (págs. 85 y 87). Durante el ensayo, orientar la autoevaluación de la claridad y precisión, la suficiencia de la información y la función complementaria del cartel; propiciar comentarios respetuosos entre equipos para ajustar el material y la presentación (pág. 85). Incorporar las recomendaciones del libro sobre volumen e intensidad de voz, dicción y fluidez, y dar espacio a que la audiencia formule preguntas al finalizar cada exposición (págs. 86-87). (Eje: Pensamiento crítico — evalúan la información y las decisiones de presentación con criterios explícitos y sustentan sus sugerencias.) Cerrar con una reflexión sobre lo aprendido acerca de la discapacidad auditiva y la exposición, y registrar acuerdos del grupo para futuras presentaciones, como propone el libro (pág. 87). | Libro de texto págs. 85-87, Fichas de trabajo, Carteles, Cuaderno, Lápices |
Producto: Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, acompañada de fichas de trabajo y cartel informativo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza la exposición con introducción, desarrollo y conclusión, y comunica la información en una secuencia comprensible | |||
| Selecciona información pertinente sobre discapacidad auditiva y registra sus fuentes en las fichas de trabajo | |||
| Expresa ideas con claridad, volumen adecuado, dicción comprensible y fluidez durante la exposición | |||
| Elabora un cartel con textos breves y legibles e imágenes que complementan la información oral | |||
| Escucha a la audiencia, responde preguntas con respeto y formula retroalimentación sustentada en criterios acordados |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación y exposición sobre la discapacidad auditiva, con re?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto págs. 79-80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 80-82?
- Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, acompañada de fichas de trabajo y cartel informativo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de enero de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada en el aula y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
