Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 5 de septiembre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escasez y el cuidado del agua, y la elaboración de un cartel informativo que reúna estrategias de cuidado para compartirlas en una exposición dentro del aula. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos, así como la reflexión sobre palabras y frases que describen personas, lugares y hechos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adverbiales para describir a Juan, Maribel, los lugares y las situaciones relacionadas con la escasez de agua en el texto del proyecto. Comprende y comunica oralmente las causas y consecuencias de la escasez de agua, y explica por qué su acceso es una necesidad básica para la vida. Expresa opiniones y propone soluciones para el cuidado del agua mediante el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos en la comunidad de aula. Produce colaborativamente un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y comunica su contenido en una exposición dirigida al grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo y exposición en el aula sobre estrategias para el cuidado del agua. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Carteles informativos elaborados por los equipos, Hojas blancas, Plumones, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 13, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escasez y el cuidado del agua, y la elaboración de un cartel informativo que reúna estrategias de cuidado para compartirlas en una exposición dentro del aula. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos, así como la reflexión sobre palabras y frases que describen personas, lugares y hechos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adverbiales para describir a Juan, Maribel, los lugares y las situaciones relacionadas con la escasez de agua en el texto del proyecto. Comprende y comunica oralmente las causas y consecuencias de la escasez de agua, y explica por qué su acceso es una necesidad básica para la vida. Expresa opiniones y propone soluciones para el cuidado del agua mediante el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos en la comunidad de aula. Produce colaborativamente un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y comunica su contenido en una exposición dirigida al grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo y exposición en el aula sobre estrategias para el cuidado del agua.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente la situación de Juan y relaciona sus causas y consecuencias con el problema de la escasez de agua. Describe personas, lugares y hechos mediante vocabulario pertinente e identifica el aporte de adjetivos, adverbios o frases adverbiales. Propone estrategias de cuidado del agua relacionadas con el problema trabajado y argumenta sus ideas con claridad y respeto. Organiza en el cartel información comprensible que presenta el problema y comunica soluciones mediante escritura legible. Participa en la exposición, escucha las aportaciones del grupo y contribuye a la toma de acuerdos para el aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Carteles informativos elaborados por los equipos, Hojas blancas, Plumones, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 13, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 5 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escasez y el cuidado del agua, y la elaboración de un cartel informativo que reúna estrategias de cuidado para compartirlas en una exposición dentro del aula. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos, así como la reflexión sobre palabras y frases que describen personas, lugares y hechos.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adverbiales para describir a Juan, Maribel, los lugares y las situaciones relacionadas con la escasez de agua en el texto del proyecto. Comprende y comunica oralmente las causas y consecuencias de la escasez de agua, y explica por qué su acceso es una necesidad básica para la vida. Expresa opiniones y propone soluciones para el cuidado del agua mediante el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos en la comunidad de aula. Produce colaborativamente un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y comunica su contenido en una exposición dirigida al grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación del agua en el aula, preguntando qué dificultades podrían presentarse si en la escuela faltara este recurso y cómo se sentirían; escuchar sus aportaciones y vincularlas con el propósito del proyecto. Leer en voz alta, por turnos y con pausas para aclarar vocabulario, el relato de Juan y la presentación de Maribel (págs. 13-14), procurando que el grupo identifique quiénes participan, dónde viven y qué hechos muestran la escasez. Después, orientar una conversación sobre las expresiones que describen a las personas y los lugares, distinguiendo palabras como “cercana” y frases que indican cuándo o cómo ocurren las acciones. Registrar en el cuaderno algunas observaciones y valorar la escucha, la claridad al expresarse y la identificación de detalles del texto. (Eje: Vida saludable — relacionar el acceso al agua con el bienestar y las condiciones cotidianas de las personas.) | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar el relato leído mediante una breve reconstrucción oral de las experiencias de Juan y Maribel, y conducir después la reflexión individual propuesta en el libro (pág. 15). Solicitar que cada estudiante responda en su cuaderno qué piensa de la situación de Juan, qué situaciones similares reconoce en el contexto cercano y qué podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua en la escuela y la comunidad; aclarar que las respuestas se centrarán en experiencias que puedan compartir de manera pertinente dentro del aula. A continuación, organizar parejas para intercambiar ideas y localizar expresiones que describan hechos o indiquen circunstancias, como la frecuencia o el lugar en que ocurren. Moderar una puesta en común en la que se argumente con respeto y registrar formativamente si las propuestas se relacionan con el problema presentado y se explican con claridad. (Eje: Vida saludable — analizar cómo la disponibilidad de agua influye en el bienestar y proponer prácticas de cuidado.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar al grupo a observar con atención las imágenes del proyecto y a expresar qué ve, qué piensa y qué emoción le provoca cada una, siguiendo la propuesta de trabajo en comunidad de aula (pág. 16). Organizar las participaciones para que los estudiantes describan los elementos observados con palabras precisas y expliquen qué relación encuentran entre las imágenes y la escasez de agua planteada en la historia; recuperar en el pizarrón algunas expresiones descriptivas y ayudarles a reconocer cómo los adjetivos y las frases adverbiales aportan información. Luego, solicitar respuestas individuales a las preguntas sobre qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que la hacen indispensable para la vida. Cerrar con una socialización breve y revisar que cada explicación incluya razones comprensibles y respete las ideas de los demás. (Eje: Vida saludable — comprender la importancia del agua para la vida y el bienestar.) | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Pizarrón |
| Jueves | Retomar las respuestas y propuestas reunidas durante los días anteriores para orientar la preparación del cartel informativo anunciado en el proyecto, cuyo propósito es comunicar estrategias para el cuidado del agua y compartirlas mediante una exposición (pág. 13). Formar equipos dentro del grupo y pedirles que acuerden qué estrategias de cuidado pueden explicar a sus compañeros, vinculándolas con las situaciones de Juan y Maribel y con las ideas expresadas al responder las preguntas del libro. En una hoja blanca, cada equipo redactará un borrador breve que presente el problema y sus posibles soluciones, ordene las propuestas y emplee palabras descriptivas o expresiones de tiempo y modo cuando ayuden a precisar el mensaje. Acompañar la revisión entre integrantes con preguntas sobre claridad, relación con el tema y legibilidad, y recoger los borradores para orientar los ajustes antes de la versión final. (Eje: Vida saludable — comunicar prácticas de cuidado del agua que favorecen el bienestar y una relación responsable con el entorno.) | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos presenten sus carteles informativos sobre estrategias para el cuidado del agua, en correspondencia con el producto y la exposición planteados en el proyecto (pág. 13). Antes de compartirlos, conceder tiempo para incorporar los ajustes sugeridos a los borradores y comprobar que el mensaje se comprenda, que las propuestas respondan al problema abordado y que la escritura sea legible. Durante las exposiciones, organizar turnos para que cada integrante explique una parte del cartel y sostenga sus ideas con razones; invitar al grupo a escuchar, formular preguntas pertinentes y reconocer qué expresiones describen mejor las situaciones o las estrategias. Para finalizar, acordar oralmente cuáles propuestas puede poner en práctica el grupo en el aula y realizar una autoevaluación breve sobre claridad, participación y colaboración, sin extender los compromisos fuera del escenario previsto. (Eje: Vida saludable — compartir y acordar acciones de cuidado del agua relacionadas con el bienestar del grupo y el entorno.) | Carteles informativos elaborados por los equipos, Hojas blancas, Plumones, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 13, Cuaderno |
Producto: Cartel informativo y exposición en el aula sobre estrategias para el cuidado del agua.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente la situación de Juan y relaciona sus causas y consecuencias con el problema de la escasez de agua | |||
| Describe personas, lugares y hechos mediante vocabulario pertinente e identifica el aporte de adjetivos, adverbios o frases adverbiales | |||
| Propone estrategias de cuidado del agua relacionadas con el problema trabajado y argumenta sus ideas con claridad y respeto | |||
| Organiza en el cartel información comprensible que presenta el problema y comunica soluciones mediante escritura legible | |||
| Participa en la exposición, escucha las aportaciones del grupo y contribuye a la toma de acuerdos para el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escasez y el cuidado del agua, y la elaboración d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pá?
- Cartel informativo y exposición en el aula sobre estrategias para el cuidado del agua.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
