Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Acordamos reglas para convivir mejor
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Acordamos reglas para convivir mejor» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Acordamos reglas para convivir mejor» tiene como propósito reconocer la escuela como un espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje, y participar en la construcción de acuerdos que contribuyan al bienestar común. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de situaciones escolares y la elaboración, revisión y difusión de un reglamento de convivencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda la escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reglamento escolar y carteles de convivencia. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto, pág. 281, Libro de texto, pág. 282, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto, pág. 283, Libro de texto, pág. 284, Libro de texto, pág. 285, Cuaderno, Lápices, Hojas o cartulina, Colores, Libro de texto, pág. 285, Libro de texto, pág. 286, Cuadernos, Cartulina, Lápices, Plumones, Libro de texto, pág. 287, Libro de texto, pág. 288, Libro de texto, pág. 289, Reglamento en cartulina, Cartulinas o materiales reciclados o de reúso, Plumones y colores, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto, pág. 289, Libro de texto, pág. 290. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Reconocer la escuela como un espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje, y participar en la construcción de acuerdos que contribuyan al bienestar común. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de situaciones escolares y la elaboración, revisión y difusión de un reglamento de convivencia.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Reglamento escolar y carteles de convivencia
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica situaciones y formas de convivencia escolar que requieren acuerdos, y explica cómo las reglas pueden contribuir al bienestar de la comunidad. Expresa oralmente propuestas y razones pertinentes, escucha las aportaciones de otras personas y participa respetuosamente en la toma de acuerdos. Redacta reglas comprensibles y positivas que se relacionan con el problema y el espacio escolar seleccionados, y revisa su redacción y ortografía. Colabora en la elaboración y difusión del reglamento y los carteles, incorporando comentarios de integrantes de la comunidad escolar. Explica la función de los acuerdos y reconoce la importancia de cumplirlos para favorecer la convivencia, la colaboración y el aprendizaje.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto, pág. 281, Libro de texto, pág. 282, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto, pág. 283, Libro de texto, pág. 284, Libro de texto, pág. 285, Cuaderno, Lápices, Hojas o cartulina, Colores, Libro de texto, pág. 285, Libro de texto, pág. 286, Cuadernos, Cartulina, Lápices, Plumones, Libro de texto, pág. 287, Libro de texto, pág. 288, Libro de texto, pág. 289, Reglamento en cartulina, Cartulinas o materiales reciclados o de reúso, Plumones y colores, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto, pág. 289, Libro de texto, pág. 290
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Acordamos reglas para convivir mejor
Semana: Semana 3 — Septiembre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Reconocer la escuela como un espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje, y participar en la construcción de acuerdos que contribuyan al bienestar común. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de situaciones escolares y la elaboración, revisión y difusión de un reglamento de convivencia.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. | Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias cotidianas del grupo en los espacios escolares y presentar el propósito del proyecto: acordar reglas para convivir mejor mediante la elaboración de un reglamento escolar. Solicitar que cada estudiante dibuje en su cuaderno una regla de convivencia que siga habitualmente en la escuela y que explique oralmente qué situación ayuda a organizar; después, reunir al grupo en pequeñas comunidades para comparar los dibujos e identificar coincidencias. Continuar con una asamblea sobre las reglas que se aplican en el salón y en otros espacios del plantel, y pedir que respondan para qué sirven y qué podría ocurrir si no existieran. (Pensamiento crítico: analizan la función de las reglas y anticipan consecuencias para la convivencia.) Cerrar escuchando explicaciones y observando si relacionan cada regla con el bienestar compartido. (Libro de texto, pág. 281; preguntas y puesta en común, pág. 282). | Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto, pág. 281, Libro de texto, pág. 282 |
| Martes | Plantear al grupo el dilema de la historieta del libro, en la que unos estudiantes encuentran dinero y deben decidir qué hacer, y solicitar que escuchen o lean la situación antes de expresar qué harían y por qué. A continuación, recuperar las preguntas del texto sobre la existencia de una regla escolar para un caso semejante y sobre la norma que podrían proponer. De manera individual, pedir que completen en el cuaderno qué harían ante cada situación de la tabla: conversar durante la clase ignorando a la maestra, tomar colores sin permiso, tirar basura en el patio, pintar las paredes de los baños, empujar en el patio y romper un libro de la biblioteca. En asamblea, comparar propuestas y argumentar por qué es necesario considerar a otras personas y actuar en beneficio de la comunidad; valorar la claridad de las razones y el respeto durante el intercambio. (Pensamiento crítico: contrastan alternativas y fundamentan decisiones ante conflictos escolares.) (Libro de texto, págs. 283-284 y 285). | Cuaderno, Lápiz, Libro de texto, pág. 283, Libro de texto, pág. 284, Libro de texto, pág. 285 |
| Miércoles | Convertir las inquietudes del grupo en una indagación sobre necesidades reales del plantel: organizar pequeñas comunidades para entrevistar a estudiantes de otros grados, docentes, directivos o personal administrativo, con apoyo del maestro. Guiar el uso de las preguntas del libro acerca de los problemas que surgen al utilizar espacios de convivencia como el patio, el jardín, la biblioteca, la sala de cómputo o las canchas, sus posibles causas y las formas de solucionarlos; cada equipo registrará las respuestas en el cuaderno. Luego, analizar en asamblea la información, comparando qué situaciones se repiten, con qué frecuencia ocurren, quiénes resultan afectados y qué soluciones se proponen. Orientar al grupo para que dibuje en una hoja o cartulina cómo podría verse un espacio escolar al poner en marcha un acuerdo que atienda uno de esos conflictos, y cierre la sesión con una explicación breve de cada propuesta. (Pensamiento crítico: interpretan testimonios, reconocen causas y afectados, y relacionan las soluciones con necesidades identificadas.) (Libro de texto, pág. 285 y pág. 286). | Cuaderno, Lápices, Hojas o cartulina, Colores, Libro de texto, pág. 285, Libro de texto, pág. 286 |
| Jueves | A partir de los dibujos y de la información reunida, conducir a cada pequeña comunidad a elegir qué problema escolar atenderá con su reglamento, en qué espacio del plantel se aplicará, a quién beneficiará, qué acciones o comportamientos incluirá y cómo se presentará. Después, solicitar que propongan las reglas para favorecer una convivencia pacífica, considerando que deben organizar el uso del espacio y proteger los derechos de la comunidad; promover la escucha atenta y la expresión respetuosa de opiniones. Indicar que redacten las reglas en sus cuadernos con intención positiva, siguiendo el ejemplo del libro de sustituir expresiones como «No empujes a los demás» por «Sé respetuoso con otros estudiantes», y acompañar la revisión de claridad, redacción y ortografía. En asamblea, leer los borradores, recibir sugerencias, acordar ajustes y transcribir la versión aprobada en una cartulina; observar si cada regla responde al problema elegido y se comprende con facilidad. (Pensamiento crítico: toman decisiones fundamentadas en la indagación y revisan si las reglas atienden el problema y el bienestar común.) (Libro de texto, pág. 287 y pág. 288; revisión colectiva, pág. 289). | Cuadernos, Cartulina, Lápices, Plumones, Libro de texto, pág. 287, Libro de texto, pág. 288, Libro de texto, pág. 289 |
| Viernes | Preparar la comunicación de los acuerdos a la comunidad escolar retomando el reglamento transcrito: pedir a cada pequeña comunidad que elabore carteles con algunas de sus reglas, utilizando materiales reciclados o de reúso, colores vistosos, letras grandes y dibujos que ilustren cada mensaje; acompañar la revisión de la ortografía antes de colocarlos, junto con el reglamento, en sitios visibles de los espacios seleccionados. Luego, solicitar que cada estudiante pregunte a distintos integrantes de la escuela qué opinan de las reglas propuestas y registre sus comentarios en el cuaderno; compartir las respuestas en asamblea y conversar sobre la función del reglamento y la importancia de cumplir los acuerdos. Concluir escribiendo colectivamente los acuerdos alcanzados para reconocer las problemáticas de convivencia escolar y proponer reglas que contribuyan al bienestar común, valorando tanto la participación como la utilidad de las opiniones recibidas. (Pensamiento crítico: consideran la retroalimentación de la comunidad escolar y valoran los acuerdos a partir de su propósito y aplicación.) (Libro de texto, pág. 289 y pág. 290). | Reglamento en cartulina, Cartulinas o materiales reciclados o de reúso, Plumones y colores, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto, pág. 289, Libro de texto, pág. 290 |
Producto: Reglamento escolar y carteles de convivencia
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica situaciones y formas de convivencia escolar que requieren acuerdos, y explica cómo las reglas pueden contribuir al bienestar de la comunidad | |||
| Expresa oralmente propuestas y razones pertinentes, escucha las aportaciones de otras personas y participa respetuosamente en la toma de acuerdos | |||
| Redacta reglas comprensibles y positivas que se relacionan con el problema y el espacio escolar seleccionados, y revisa su redacción y ortografía | |||
| Colabora en la elaboración y difusión del reglamento y los carteles, incorporando comentarios de integrantes de la comunidad escolar | |||
| Explica la función de los acuerdos y reconoce la importancia de cumplirlos para favorecer la convivencia, la colaboración y el aprendizaje |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Reconocer la escuela como un espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje, y participar en la construcción de acuerdos qu?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto, pág. 281, Libro de texto, pág. 282, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto, pág. 283, Libr?
- Reglamento escolar y carteles de convivencia
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
