Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de octubre 2026: Los símbolos que me dan identidad
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Los símbolos que me dan identidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los símbolos que me dan identidad» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan cómo las costumbres y tradiciones expresan símbolos de identidad y pertenencia, y comprendan que la diversidad cultural se construye con distintas historias y formas de celebrar. Que indaguen, dialoguen y comuniquen la importancia de conservar esos símbolos mediante el Chocolate literario y el álbum calendario propuestos en el libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos. Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, banderas, escudos, himnos, entre otros), que identifican a las comunidades, pueblos, la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido de identidad y pertenencia. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir presentes en su comunidad y reconoce que pueden expresar distintas identidades culturales. Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo y en la entidad federativa mediante la lectura y el registro de información sobre las costumbres y tradiciones abordadas en el proyecto. Comprende que la identidad nacional reúne identidades plurales que pueden convivir respetuosamente cuando se reconocen en condiciones de igualdad y sin prejuicios. Dialoga acerca de la importancia de los símbolos para las comunidades, la entidad y México, y reconoce cómo se representan en las costumbres y tradiciones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será álbum calendario del Chocolate literario con representaciones de símbolos de identidad y pertenencia. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 222, Libro de texto pág. 223, Libro de texto pág. 224, Libro de texto pág. 225, Cuaderno, Libro de texto pág. 226, Libro de texto pág. 227, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Libro de texto pág. 228, Libro de texto pág. 229, Cuaderno, Libro de texto pág. 230, Libro de texto pág. 231, Narración relacionada con una costumbre o tradición, Cronómetro o reloj, Hojas de colores o de reúso, Lápices y colores, Chocolate o bebida de elección, Galletas, Libro de texto pág. 232, Libro de texto pág. 233, Libro de texto pág. 234, Hojas con las representaciones, Hojas blancas, Lápices, Colores, Material para la portada del álbum, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan cómo las costumbres y tradiciones expresan símbolos de identidad y pertenencia, y comprendan que la diversidad cultural se construye con distintas historias y formas de celebrar. Que indaguen, dialoguen y comuniquen la importancia de conservar esos símbolos mediante el Chocolate literario y el álbum calendario propuestos en el libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos. Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, banderas, escudos, himnos, entre otros), que identifican a las comunidades, pueblos, la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido de identidad y pertenencia.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir presentes en su comunidad y reconoce que pueden expresar distintas identidades culturales. Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo y en la entidad federativa mediante la lectura y el registro de información sobre las costumbres y tradiciones abordadas en el proyecto. Comprende que la identidad nacional reúne identidades plurales que pueden convivir respetuosamente cuando se reconocen en condiciones de igualdad y sin prejuicios. Dialoga acerca de la importancia de los símbolos para las comunidades, la entidad y México, y reconoce cómo se representan en las costumbres y tradiciones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Álbum calendario del Chocolate literario con representaciones de símbolos de identidad y pertenencia.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica símbolos presentes en las costumbres y tradiciones abordadas y explica oralmente qué elementos permiten reconocerlos. Registra información pertinente sobre una tradición, sus símbolos y los elementos que se emplean, distinguiendo la información consultada de sus experiencias. Participa en el Chocolate literario mediante la escucha respetuosa, la expresión clara de ideas y la relación entre la narración y los símbolos identificados. Clasifica y justifica representaciones de símbolos vinculados con la comunidad, la entidad o México, reconociendo la diversidad de identidades culturales. Colabora en la organización del álbum calendario y comunica acuerdos sobre la importancia de conservar y conocer el origen de los símbolos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 222, Libro de texto pág. 223, Libro de texto pág. 224, Libro de texto pág. 225, Cuaderno, Libro de texto pág. 226, Libro de texto pág. 227, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Libro de texto pág. 228, Libro de texto pág. 229, Cuaderno, Libro de texto pág. 230, Libro de texto pág. 231, Narración relacionada con una costumbre o tradición, Cronómetro o reloj, Hojas de colores o de reúso, Lápices y colores, Chocolate o bebida de elección, Galletas, Libro de texto pág. 232, Libro de texto pág. 233, Libro de texto pág. 234, Hojas con las representaciones, Hojas blancas, Lápices, Colores, Material para la portada del álbum, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los símbolos que me dan identidad
Semana: Semana 3 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan cómo las costumbres y tradiciones expresan símbolos de identidad y pertenencia, y comprendan que la diversidad cultural se construye con distintas historias y formas de celebrar. Que indaguen, dialoguen y comuniquen la importancia de conservar esos símbolos mediante el Chocolate literario y el álbum calendario propuestos en el libro.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos. Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, banderas, escudos, himnos, entre otros), que identifican a las comunidades, pueblos, la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido de identidad y pertenencia. | Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir presentes en su comunidad y reconoce que pueden expresar distintas identidades culturales. Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo y en la entidad federativa mediante la lectura y el registro de información sobre las costumbres y tradiciones abordadas en el proyecto. Comprende que la identidad nacional reúne identidades plurales que pueden convivir respetuosamente cuando se reconocen en condiciones de igualdad y sin prejuicios. Dialoga acerca de la importancia de los símbolos para las comunidades, la entidad y México, y reconoce cómo se representan en las costumbres y tradiciones. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el problema que orienta el proyecto: cuando las personas migran o viven lejos de su lugar de origen, ¿por qué conservan sus costumbres y qué podría perderse si dejan de practicarlas? Leer en colectivo el relato de Itzmin y Andrea sobre las familias mexicanas de origen indígena que viven en Los Ángeles y el recuerdo de Yaotzin acerca del Día de Muertos; detenerse en las lenguas, celebraciones, alimentos y formas de organización que aparecen en la narración (págs. 222-224). Invitar a responder oralmente las preguntas del libro sobre conservar las tradiciones y aquello que recordarían en un nuevo hogar (pág. 225), procurando que todas las voces sean escuchadas y evitando juzgar una celebración como superior a otra (Eje: Inclusión — se garantiza la participación respetuosa de distintas experiencias familiares; Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen prácticas culturales diversas y se cuestionan los prejuicios). Cerrar recuperando qué elementos del relato podrían funcionar como símbolos de identidad y registrar en el cuaderno las ideas que el grupo desea investigar. | Libro de texto pág. 222, Libro de texto pág. 223, Libro de texto pág. 224, Libro de texto pág. 225, Cuaderno |
| Martes | A partir de las ideas registradas, encaminar la indagación hacia la pregunta de cómo se reconocen las costumbres y qué símbolos comunican su significado. Leer el texto del libro acerca de los símbolos, la cultura, el sentido de pertenencia y la relación de las comunidades con el territorio; observar las imágenes y orientar el diálogo con las preguntas sobre qué tradiciones representan, qué elementos permiten reconocerlas, cuáles celebran en familia y si conocen su origen (págs. 226-227). Después, organizar una consulta guiada de la fuente sugerida en el libro —Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia— o de otra fuente disponible con acompañamiento docente, para responder qué es un símbolo, qué representa y cómo se relaciona con las costumbres y tradiciones (pág. 227). Solicitar que registren en el cuaderno información comprensible y distinguir, mediante preguntas, entre lo que encontraron en la lectura y sus propias interpretaciones (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan información y explicaciones antes de formular conclusiones; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y el registro permiten comprender y comunicar saberes culturales). | Libro de texto pág. 226, Libro de texto pág. 227, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno |
| Miércoles | Convertir la información reunida en una explicación concreta de los símbolos presentes en las costumbres y tradiciones. Recuperar el ejemplo del libro sobre el altar de muertos y los alimentos y bebidas de la ofrenda; a continuación, orientar el registro individual en el cuaderno siguiendo sus apartados: tradición o costumbre de la comunidad, símbolo y elementos empleados, como platillos, flora o fauna (pág. 228). Al socializar algunos registros, pedir que expliquen qué representa el símbolo y qué información conocen sobre su origen, diferenciando los datos consultados de las experiencias personales. Luego, conducir el diálogo planteado en el libro sobre cuáles símbolos identifican a las personas como mexicanas, cuáles expresan pertenencia a la comunidad y cómo afectaría a la identidad que una tradición dejara de practicarse (pág. 229). Reconocer la diversidad de pueblos originarios, personas mestizas, afrodescendientes y migrantes descrita en el texto, y valorar la claridad de las explicaciones sin exigir que todas las familias compartan las mismas prácticas (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce la composición plural del país y se analizan las consecuencias de la pérdida de prácticas; Eje: Inclusión — se respetan las distintas experiencias y pertenencias del grupo). | Libro de texto pág. 228, Libro de texto pág. 229, Cuaderno |
| Jueves | Organizar la preparación del Chocolate literario como respuesta colectiva al problema de cómo mantener vivos y compartir los símbolos de identidad. Retomar la explicación del libro sobre la diversidad cultural y la continuidad de los símbolos mediante las prácticas comunitarias, y dialogar sobre los símbolos que el grupo comparte en el aula (pág. 230). Con base en el procedimiento propuesto, elegir en colaboración una costumbre o tradición y una narración relacionada con la manera en que se celebra; disponer en el salón un espacio para leer y conversar, acordar el uso de una bebida y galletas si están disponibles, y distribuir hojas de colores o de reúso para representar los símbolos identificados (pág. 230). Conducir la lectura tranquila, el comentario sobre las partes interesantes y la conversación para reconocer los símbolos, respetando los tiempos y turnos descritos en el libro; después, orientar la representación gráfica y pedir que cada equipo explique qué elemento eligió y por qué (pág. 231). Observar participación, escucha y relación entre narración y símbolo, ofreciendo alternativas de expresión oral o gráfica para que todas y todos contribuyan (Eje: Inclusión — se habilitan distintas formas de participación; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la narración se interpreta y se transforma en una representación comunicable). | Libro de texto pág. 230, Libro de texto pág. 231, Narración relacionada con una costumbre o tradición, Cronómetro o reloj, Hojas de colores o de reúso, Lápices y colores, Chocolate o bebida de elección, Galletas |
| Viernes | Dar continuidad a las representaciones elaboradas durante el Chocolate literario y orientar una clasificación razonada de los símbolos: los que representan a la comunidad, los semejantes a los de la entidad y los que representan a las personas mexicanas, conforme al ejercicio del libro (pág. 232). Dialogar acerca de la importancia de conservarlos y pedir que justifiquen dónde ubican cada representación, aceptando que un símbolo puede relacionarse con más de un ámbito cuando expliquen sus razones. Después, organizar las hojas por el día y el mes de celebración, numerarlas y acordar un nombre creativo para el álbum calendario; preparar una portada que identifique el grado y la comunidad de aula, incorporar un índice y dejar hojas en blanco para comentarios o información adicional, tal como propone el libro (pág. 233). Finalizar con la reflexión sobre semejanzas y diferencias entre las representaciones, sus posibles causas, el origen histórico de los símbolos y las consecuencias de dejar de practicar las tradiciones; registrar en el cuaderno los acuerdos para seguir reconociéndolos y organizar el Chocolate literario (pág. 234). Valorar la argumentación, el respeto a distintas identidades y la claridad de los acuerdos (Eje: Pensamiento crítico — se clasifican y justifican decisiones con base en lo indagado; Eje: Interculturalidad crítica — se comparan expresiones culturales sin jerarquizarlas; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el álbum organiza y comunica información cultural). | Libro de texto pág. 232, Libro de texto pág. 233, Libro de texto pág. 234, Hojas con las representaciones, Hojas blancas, Lápices, Colores, Material para la portada del álbum, Cuaderno |
Producto: Álbum calendario del Chocolate literario con representaciones de símbolos de identidad y pertenencia.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica símbolos presentes en las costumbres y tradiciones abordadas y explica oralmente qué elementos permiten reconocerlos | |||
| Registra información pertinente sobre una tradición, sus símbolos y los elementos que se emplean, distinguiendo la información consultada de sus experiencias | |||
| Participa en el Chocolate literario mediante la escucha respetuosa, la expresión clara de ideas y la relación entre la narración y los símbolos identificados | |||
| Clasifica y justifica representaciones de símbolos vinculados con la comunidad, la entidad o México, reconociendo la diversidad de identidades culturales | |||
| Colabora en la organización del álbum calendario y comunica acuerdos sobre la importancia de conservar y conocer el origen de los símbolos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las y los estudiantes reconozcan cómo las costumbres y tradiciones expresan símbolos de identidad y pertenencia, y comprend?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 222, Libro de texto pág. 223, Libro de texto pág. 224, Libro de texto pág. 225, Cuaderno, Libro de texto pá?
- Álbum calendario del Chocolate literario con representaciones de símbolos de identidad y pertenencia.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
