Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: Las rimas, como el pan, con todo van
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la experiencia del proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van». Recuperar los logros, dificultades, dudas y acuerdos del grupo para comunicar qué aprendieron y cómo pueden relacionarlo con su vida cotidiana. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda búsqueda y manejo reflexivo de información. Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas artísticas. Los PDA describen estos aprendizajes: formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las responde luego de localizar la información correspondiente. Construye propuestas artísticas de manera colectiva, a partir del uso de formas, colores, texturas, sonidos, movimientos y gestos, que permitan generar una mejora para el bien común. Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute. Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras. Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su acomodo y entonación, y modifica las palabras o la letra de una canción, siguiendo el ritmo original. Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones y lo relaciona con experiencias personales o colectivas, para otorgarles un sentido propio. Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y socialización de trabalenguas, chistes, adivinanzas, refranes y acertijos. Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos, producidos con objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir una idea colectiva. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro colectivo de reflexiones, aprendizajes y acuerdos del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápices, Registros o materiales elaborados durante el proyecto, si están disponibles. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la experiencia del proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van». Recuperar los logros, dificultades, dudas y acuerdos del grupo para comunicar qué aprendieron y cómo pueden relacionarlo con su vida cotidiana.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
Búsqueda y manejo reflexivo de información. Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas artísticas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las responde luego de localizar la información correspondiente. Construye propuestas artísticas de manera colectiva, a partir del uso de formas, colores, texturas, sonidos, movimientos y gestos, que permitan generar una mejora para el bien común. Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute. Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras. Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su acomodo y entonación, y modifica las palabras o la letra de una canción, siguiendo el ritmo original. Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones y lo relaciona con experiencias personales o colectivas, para otorgarles un sentido propio. Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y socialización de trabalenguas, chistes, adivinanzas, refranes y acertijos. Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos, producidos con objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir una idea colectiva.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro colectivo de reflexiones, aprendizajes y acuerdos del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Responde las preguntas de reflexión del libro con información vinculada a su experiencia en el proyecto. Explica oralmente una dificultad, un aprendizaje o una relación entre el proyecto y su vida cotidiana, aportando razones o ejemplos. Formula dudas pertinentes y escucha las respuestas y experiencias de sus compañeras y compañeros con respeto. Participa en la elaboración del registro de acuerdos y comunica sus ideas de manera comprensible. Reconoce y respeta la diversidad de aportaciones al revisar los logros y recuerdos colectivos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápices, Registros o materiales elaborados durante el proyecto, si están disponibles
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las rimas, como el pan, con todo van
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la experiencia del proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van». Recuperar los logros, dificultades, dudas y acuerdos del grupo para comunicar qué aprendieron y cómo pueden relacionarlo con su vida cotidiana.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Búsqueda y manejo reflexivo de información. Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas artísticas. | Formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las responde luego de localizar la información correspondiente. Construye propuestas artísticas de manera colectiva, a partir del uso de formas, colores, texturas, sonidos, movimientos y gestos, que permitan generar una mejora para el bien común. Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute. Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras. Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su acomodo y entonación, y modifica las palabras o la letra de una canción, siguiendo el ritmo original. Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones y lo relaciona con experiencias personales o colectivas, para otorgarles un sentido propio. Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y socialización de trabalenguas, chistes, adivinanzas, refranes y acertijos. Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos, producidos con objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir una idea colectiva. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia compartida del proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» y vincularla con las palabras, canciones o juegos de lenguaje que circulan entre las familias y en la escuela, sin sustituir las actividades del libro. Organizar una conversación comunitaria para que cada estudiante recuerde qué hizo, qué aportó y qué expresiones rimadas disfrutó; ofrecer la posibilidad de participar oralmente, escribir una idea o dictarla a un compañero, de modo que todas las voces sean consideradas (Eje: Inclusión — ofrece distintas formas de participación y reconoce aportaciones diversas). A continuación, leer con el grupo la indicación de reflexión comunitaria de la página 90 y recuperar los acuerdos que recuerden del proyecto, distinguiendo entre experiencias propias y opiniones sobre las de otras personas (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de la fuente orienta la recuperación y comunicación de la experiencia). Cerrar registrando en el cuaderno una pregunta o recuerdo que ayude a valorar el trabajo realizado, y escuchar las intervenciones con atención y respeto. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Poner en común las dificultades que pueden aparecer al trabajar colectivamente con palabras, rimas y producciones creativas, y pedir que el alumnado explique con ejemplos qué parte de su experiencia le resultó más complicada. Leer la pregunta de la página 90 sobre la etapa de la aventura de aprendizaje que presentó mayor dificultad; cada estudiante formulará primero una respuesta propia en el cuaderno y después la contrastará con la de su equipo, procurando explicar las razones sin descalificar otras opiniones (Eje: Pensamiento crítico — se analizan experiencias y se justifican las respuestas con razones). Moderar la socialización para que niñas y niños tengan oportunidades equitativas de intervenir y para identificar si alguna dificultad se relacionó con la distribución de tareas o con expectativas distintas sobre quién debía participar (Eje: Igualdad de género — permite reconocer y cuestionar posibles desigualdades en la participación). Finalizar comparando respuestas y señalando qué apoyos o acuerdos facilitaron el trabajo. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar al grupo a evocar una experiencia concreta del proyecto que haya despertado disfrute, sorpresa o creatividad, y organizar una ronda de relatos breves en la que se escuchen las distintas aportaciones. Consultar las preguntas de la página 90 acerca de la experiencia vivida y de las dudas que permanecen; solicitar que cada alumno responda con información que pueda localizar en sus recuerdos, registros o materiales del proyecto, y que formule con claridad cualquier pregunta aún pendiente. Acompañar la revisión de las respuestas para distinguir lo que aprendieron de lo que todavía necesitan aclarar, sin agregar ejercicios ajenos a la secuencia del libro (Eje: Artes y experiencias estéticas — la evocación y comunicación de lo vivido reconoce el disfrute y la creatividad del proyecto). Para cerrar, compartir algunas preguntas y respuestas, atendiendo a la claridad oral, la escucha respetuosa y la relación entre cada duda y la experiencia recordada. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápices, Registros o materiales elaborados durante el proyecto, si están disponibles |
| Jueves | Relacionar el aprendizaje del proyecto con situaciones cotidianas de la comunidad escolar, preguntando en qué momentos las palabras rimadas, los juegos de lenguaje o las expresiones escuchadas pueden acompañar una convivencia, una celebración o una conversación. Leer y comentar las preguntas de la página 90 sobre la utilidad de lo aprendido en la vida diaria y sobre los aprendizajes alcanzados; orientar al alumnado para que responda con ejemplos personales o colectivos, y para que explique cómo llegó a esa conclusión. En equipos, revisar que las respuestas sean comprensibles y respeten el sentido de la experiencia compartida, sin corregir ni reemplazar las ideas de sus autores (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se emplean preguntas y escritura para interpretar y comunicar aprendizajes; Eje: Pensamiento crítico — se relacionan aprendizajes con situaciones y se fundamentan las respuestas). Concluir escuchando ejemplos y reconociendo la diversidad de experiencias del grupo. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Concluir la semana con una revisión comunitaria de los logros y acuerdos alcanzados durante el proyecto, retomando la indicación final de la página 90 para escribir en los cuadernos los acuerdos a los que llegó el grupo. Antes de redactar, organizar una conversación para que cada equipo proponga qué recuerdo, aprendizaje o acuerdo merece quedar registrado y por qué; ayudar a construir una redacción común que conserve las ideas expresadas por todas y todos. Invitar a algunos estudiantes a leer el registro al grupo y verificar entre pares que los acuerdos sean claros, fieles a lo conversado y respetuosos de las distintas aportaciones (Eje: Inclusión — se integran las voces del grupo en el registro colectivo; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura conserva y comunica la memoria de la experiencia; Eje: Artes y experiencias estéticas — se valoran las expresiones creativas evocadas durante el proyecto). Cerrar con una reflexión oral sobre qué aprendieron y qué aportación desean reconocer de un compañero. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápices |
Producto: Registro colectivo de reflexiones, aprendizajes y acuerdos del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Responde las preguntas de reflexión del libro con información vinculada a su experiencia en el proyecto | |||
| Explica oralmente una dificultad, un aprendizaje o una relación entre el proyecto y su vida cotidiana, aportando razones o ejemplos | |||
| Formula dudas pertinentes y escucha las respuestas y experiencias de sus compañeras y compañeros con respeto | |||
| Participa en la elaboración del registro de acuerdos y comunica sus ideas de manera comprensible | |||
| Reconoce y respeta la diversidad de aportaciones al revisar los logros y recuerdos colectivos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la experiencia del proyecto «Las rimas, como el pan,?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápices,?
- Registro colectivo de reflexiones, aprendizajes y acuerdos del proyecto.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
