Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: Libros cartoneros para contar historias diferentes
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Libros cartoneros para contar historias diferentes» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Libros cartoneros para contar historias diferentes» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la selección y lectura de textos, la creación y revisión de un cuento y su elaboración en un libro cartonero. Fortalecer la descripción de personajes y lugares, la organización de los hechos y la toma de decisiones fundamentadas durante el trabajo colectivo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración compartida, creación y revisión de un libro cartonero. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir y revisar el cuento que incorporará en su libro cartonero. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libro cartonero con cuento revisado, versión final e ilustraciones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 88, Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Libros para el tendedero del aula, Cuerda y materiales para colgar los libros, Cuaderno, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Libros disponibles en el aula, Diccionario escolar, Cuaderno, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cartón reciclado de 25 × 30 centímetros, Hojas blancas o papel de reúso, Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela, Regla, Pincel y pintura, Revistas o periódicos, Calcomanías o recortes, Tijeras, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 100, Libros cartoneros elaborados, Cuaderno con los borradores, Lápices, Lápices de colores, Materiales de ilustración. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la selección y lectura de textos, la creación y revisión de un cuento y su elaboración en un libro cartonero. Fortalecer la descripción de personajes y lugares, la organización de los hechos y la toma de decisiones fundamentadas durante el trabajo colectivo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración compartida, creación y revisión de un libro cartonero.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir y revisar el cuento que incorporará en su libro cartonero. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libro cartonero con cuento revisado, versión final e ilustraciones.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe al personaje principal y el lugar con características pertinentes que van más allá de su apariencia. Organiza los hechos del cuento en una secuencia comprensible con inicio, desarrollo y desenlace. Separa oraciones mediante el punto y el punto y seguido y revisa la ortografía durante la escritura y corrección. Utiliza adjetivos y frases descriptivas para comunicar características de personas, lugares y hechos. Participa en la lectura, la coevaluación y la presentación del libro cartonero con intervenciones claras y recomendaciones respetuosas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 88, Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Libros para el tendedero del aula, Cuerda y materiales para colgar los libros, Cuaderno, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Libros disponibles en el aula, Diccionario escolar, Cuaderno, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cartón reciclado de 25 × 30 centímetros, Hojas blancas o papel de reúso, Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela, Regla, Pincel y pintura, Revistas o periódicos, Calcomanías o recortes, Tijeras, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 100, Libros cartoneros elaborados, Cuaderno con los borradores, Lápices, Lápices de colores, Materiales de ilustración
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Libros cartoneros para contar historias diferentes
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración compartida, creación y revisión de un libro cartonero.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la selección y lectura de textos, la creación y revisión de un cuento y su elaboración en un libro cartonero. Fortalecer la descripción de personajes y lugares, la organización de los hechos y la toma de decisiones fundamentadas durante el trabajo colectivo.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir y revisar el cuento que incorporará en su libro cartonero. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere la experiencia del grupo con los libros y presente el propósito de crear un libro cartonero para compartir una historia diferente. Lea en voz alta el fragmento sobre Camille y dialogue acerca de cómo cambia su interés cuando se involucra en la lectura; después, organice una conversación para que expresen qué historias disfrutan y qué les llama la atención de sus libros (págs. 88-89). (Eje: Pensamiento crítico — comparan sus experiencias lectoras y fundamentan qué hace atractiva una historia.) A continuación, acuerden cómo instalar dentro del aula el tendedero de libros y qué ejemplares pueden aportar o solicitar en préstamo, respetando el cuidado de los materiales (pág. 90). Invite a observar, elegir y hojear los libros disponibles, y a registrar en el cuaderno qué les llama la atención y de qué creen que trata cada uno (págs. 90-91). Cierre con una conversación colectiva sobre qué es un libro, cuáles son sus partes y en qué se diferencian; valore la escucha, la claridad de las intervenciones y las razones que dan al elegir una historia. | Libro de texto pág. 88, Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Libros para el tendedero del aula, Cuerda y materiales para colgar los libros, Cuaderno |
| Martes | A partir de los libros explorados el día anterior, convoque a los equipos a examinar un ejemplar disponible en el aula y a identificar cómo sus partes ayudan a localizar información y comprender su contenido. Guíe la observación de la portada, el título, el nombre del autor, las páginas, la contraportada y el lomo, y solicite completar la tabla del libro con una descripción de cada parte; si aparecen palabras desconocidas, oriente la consulta del diccionario escolar (págs. 93-94). (Eje: Pensamiento crítico — observan y comparan elementos del libro para explicar qué información aporta cada uno.) Luego, promueva que compartan qué les gustó de la exploración y por qué consideran valiosos los libros, retomando las preguntas propuestas en el texto (pág. 95). Para cerrar, cada estudiante explicará oralmente qué tipo de historia podría crear y qué necesitaría para hacerlo; observe la precisión de sus descripciones y su capacidad para justificar ideas. | Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Libros disponibles en el aula, Diccionario escolar, Cuaderno |
| Miércoles | Invite al grupo a recuperar las características de los cuentos y a explicar oralmente cómo se reconoce su inicio, desarrollo y desenlace; después, profundice en la elección de personajes y ambientes, atendiendo tanto a su apariencia como a su forma de ser y a las características del lugar donde ocurre la historia (págs. 95-96). Presente la tabla del libro para seleccionar personaje principal, lugar y problema, y solicite que cada estudiante use las opciones indicadas para planear una historia propia, sin perder de vista los elementos propuestos en la fuente (pág. 96). Continúe con la escritura individual del borrador, incluyendo la descripción del personaje, el conflicto, el espacio y un final, y oriente el uso de adjetivos y frases que permitan imaginar a las personas y los lugares. Recuerde separar las oraciones con punto y punto y seguido y ordenar los hechos para que la narración se comprenda (pág. 97). Cierre con lectura en voz alta de algunos borradores y retroalimentación centrada en la claridad, la secuencia y los detalles descriptivos. | Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores |
| Jueves | Prepare los materiales para construir el libro cartonero y solicite que el grupo verifique cuáles puede utilizar en el aula, recuperando las indicaciones y materiales señalados en el proyecto (págs. 92-93). Muestre la secuencia de armado: doblar horizontalmente el cartón y las hojas, marcar puntos cada dos centímetros sobre el doblez y pedir apoyo docente para perforar; luego, guíe la unión de las hojas con hilo de cáñamo y la colocación de la última página en el interior de la pasta (págs. 98-99). Recuerde que las perforaciones y el manejo de tijeras requieren acompañamiento. Oriente la decoración con pintura, recortes, calcomanías, listones o retazos de tela, y la escritura del título y del nombre de quien escribió el cuento (pág. 99). (Eje: Pensamiento crítico — deciden cómo organizar y combinar materiales para que la cubierta presente su historia y resulte funcional.) Al finalizar, cada estudiante explicará qué decisiones tomó y comprobará que las hojas estén sujetas y listas para incorporar la versión final. | Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cartón reciclado de 25 × 30 centímetros, Hojas blancas o papel de reúso, Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela, Regla, Pincel y pintura, Revistas o periódicos, Calcomanías o recortes, Tijeras, Pegamento blanco |
| Viernes | Organice un intercambio respetuoso de las primeras versiones de los cuentos y acompañe la revisión con la tabla propuesta en el libro: comprobar si la narración presenta inicio, desarrollo y desenlace, si incluye un personaje principal descrito y si nombra el lugar donde ocurre (pág. 100). Pida que cada lector comparta recomendaciones concretas y que quien escribió el cuento decida qué ajustes realizar, atendiendo también a la secuencia de los hechos, la descripción, la separación de oraciones con punto y punto y seguido y la ortografía. Después, oriente la preparación de la versión final para transcribirla en el libro cartonero y añadir ilustraciones relacionadas con los personajes o el espacio narrativo (pág. 100). (Eje: Pensamiento crítico — analizan los criterios de revisión, argumentan sus sugerencias y toman decisiones para mejorar el texto.) Reserve un momento para que los autores presenten sus libros al grupo y reflexionen sobre cómo la lectura, la escritura y la colaboración transformaron sus ideas; registre avances en expresión oral, revisión y creatividad. | Libro de texto pág. 100, Libros cartoneros elaborados, Cuaderno con los borradores, Lápices, Lápices de colores, Materiales de ilustración |
Producto: Libro cartonero con cuento revisado, versión final e ilustraciones.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe al personaje principal y el lugar con características pertinentes que van más allá de su apariencia | |||
| Organiza los hechos del cuento en una secuencia comprensible con inicio, desarrollo y desenlace | |||
| Separa oraciones mediante el punto y el punto y seguido y revisa la ortografía durante la escritura y corrección | |||
| Utiliza adjetivos y frases descriptivas para comunicar características de personas, lugares y hechos | |||
| Participa en la lectura, la coevaluación y la presentación del libro cartonero con intervenciones claras y recomendaciones respetuosas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la selección y lectura de textos, la creación y revisión de un cuento y?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 88, Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Libros para el tendedero del au?
- Libro cartonero con cuento revisado, versión final e ilustraciones.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración compartida, creación y revisión de un libro cartonero. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
