Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito favorecer que las y los estudiantes comprendan descripciones de personas y situaciones relacionadas con la escasez de agua, e identifiquen cómo incorporan características, experiencias y necesidades que van más allá de la apariencia. Promover que expresen sus ideas oralmente y por escrito para avanzar en la reflexión propuesta por el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada a partir de la lectura, la observación, la reflexión y el intercambio oral en el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende, a partir de la lectura del relato de Juan y Maribel, que la descripción de una persona puede incluir sus experiencias, necesidades, intereses y circunstancias, además de características de apariencia. Reconoce en las situaciones descritas en el proyecto cómo la escasez de agua influye en la vida cotidiana de las personas y comunica sus interpretaciones mediante respuestas orales y escritas. Formula respuestas claras y pertinentes sobre las experiencias de Juan, las situaciones similares que identifica y las acciones para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua, atendiendo a las preguntas del libro. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será respuestas escritas y exposición oral sobre las experiencias de Juan, las imágenes y la importancia del agua. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Favorecer que las y los estudiantes comprendan descripciones de personas y situaciones relacionadas con la escasez de agua, e identifiquen cómo incorporan características, experiencias y necesidades que van más allá de la apariencia. Promover que expresen sus ideas oralmente y por escrito para avanzar en la reflexión propuesta por el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!.
Metodología: Investigación guiada a partir de la lectura, la observación, la reflexión y el intercambio oral en el aula.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende, a partir de la lectura del relato de Juan y Maribel, que la descripción de una persona puede incluir sus experiencias, necesidades, intereses y circunstancias, además de características de apariencia. Reconoce en las situaciones descritas en el proyecto cómo la escasez de agua influye en la vida cotidiana de las personas y comunica sus interpretaciones mediante respuestas orales y escritas. Formula respuestas claras y pertinentes sobre las experiencias de Juan, las situaciones similares que identifica y las acciones para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua, atendiendo a las preguntas del libro.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Respuestas escritas y exposición oral sobre las experiencias de Juan, las imágenes y la importancia del agua.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe experiencias, necesidades o circunstancias de Juan mediante información pertinente recuperada del relato. Distingue observaciones de interpretaciones al comunicar lo que ve, piensa y siente sobre las imágenes del proyecto. Responde por escrito las preguntas del libro con ideas comprensibles y relacionadas con la escasez y el cuidado del agua. Explica oralmente tres aspectos por los que el agua es indispensable para la vida y escucha respetuosamente las participaciones de sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada a partir de la lectura, la observación, la reflexión y el intercambio oral en el aula.
Propósito: Favorecer que las y los estudiantes comprendan descripciones de personas y situaciones relacionadas con la escasez de agua, e identifiquen cómo incorporan características, experiencias y necesidades que van más allá de la apariencia. Promover que expresen sus ideas oralmente y por escrito para avanzar en la reflexión propuesta por el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Comprende, a partir de la lectura del relato de Juan y Maribel, que la descripción de una persona puede incluir sus experiencias, necesidades, intereses y circunstancias, además de características de apariencia. Reconoce en las situaciones descritas en el proyecto cómo la escasez de agua influye en la vida cotidiana de las personas y comunica sus interpretaciones mediante respuestas orales y escritas. Formula respuestas claras y pertinentes sobre las experiencias de Juan, las situaciones similares que identifica y las acciones para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua, atendiendo a las preguntas del libro. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la pregunta «¿Qué podemos conocer de una persona cuando leemos cómo vive una situación?», y recuperar oralmente ideas sobre el agua sin adelantar respuestas al relato. Después, organizar la lectura en voz alta, por turnos y con pausas para aclarar vocabulario, del texto sobre Juan, Maribel y la escuela Nezahualcóyotl; solicitar que sigan la lectura y localicen datos sobre quiénes son, dónde viven y qué relación tienen con el agua (pág. 13). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida permite comprender un relato y construir interpretaciones.) A continuación, pedir que expliquen qué información del texto les ayudó a conocer a Juan más allá de su edad y grado, y registrar en el cuaderno una descripción breve sustentada en detalles leídos. Cerrar con una socialización en la que se valore la escucha, la claridad oral y la inclusión de información pertinente en la descripción. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las descripciones elaboradas el día anterior y plantear cómo las circunstancias de una persona pueden explicar lo que siente o decide. Continúe con la lectura guiada de la página 14, deteniéndose en la iniciativa de Juan para promover el cuidado del agua, la experiencia de Mama y las prácticas familiares descritas ante la falta del recurso; invitar al grupo a distinguir hechos del relato y opiniones propias, sin modificar lo que presenta el libro. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer y volver sobre los detalles del texto permite interpretar experiencias y expresar una comprensión fundamentada.) Luego, solicitar que cada estudiante escriba en el cuaderno dos enunciados que describan una experiencia o necesidad de Juan y explique qué detalle leído sustenta cada uno. Intercambiar algunas respuestas para comentar si comunican información precisa y respetuosa; observar comprensión lectora, coherencia y uso de detalles descriptivos. | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invitar a expresar una primera interpretación con la pregunta «¿Qué piensas de la situación que vive Juan?» y pedir que la justifiquen con información del relato, no solo con una impresión general. Después, guiar la resolución individual de las preguntas de la página 15: qué situaciones similares identifican y qué podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua en la escuela y la comunidad; mantener la conversación circunscrita al grupo del aula, sin organizar acciones fuera de este escenario. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las preguntas y respuestas convierten la lectura en una oportunidad para interpretar y comunicar ideas por escrito.) A continuación, formar parejas para leer sus respuestas y señalar si cada una responde directamente a la pregunta y ofrece una explicación comprensible. Cerrar recuperando propuestas expresadas por el grupo y valorar pertinencia, claridad escrita y respeto durante el intercambio. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Presentar las imágenes que acompañan el proyecto como una invitación a observar antes de concluir, y pedir que el alumnado describa únicamente lo que ve, diferenciándolo de lo que piensa y de la emoción que le provoca. En comunidad de aula, desarrollar la actividad indicada en la página 16: organizar una asamblea para compartir esas observaciones e interpretaciones, procurando que cada participación se relacione con elementos visibles de las imágenes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — comunicar observaciones e interpretaciones oralmente fortalece la comprensión y la expresión de significados.) Luego, registrar en el cuaderno una descripción breve de una imagen con palabras que indiquen detalles observables y una oración que explique la emoción o idea que suscitó. Para finalizar, contrastar algunos registros y retroalimentar la precisión descriptiva, la diferencia entre observación e interpretación y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Abrir la sesión retomando las preguntas que quedaron en la asamblea y plantear «¿Qué sucedería si el agua se acabara y por qué es una necesidad básica?». Solicitar que cada estudiante responda por escrito las preguntas de la página 16 y explique tres aspectos por los que el agua es indispensable para la vida, tomando como referencia las situaciones leídas sobre Juan y las ideas compartidas en el aula. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — escribir respuestas fundamentadas permite organizar y comunicar lo comprendido a partir del proyecto.) Después, organizar una exposición breve de las respuestas; escuchar si cada explicación desarrolla tres aspectos y si se entiende la relación entre el agua y la vida cotidiana. Cerrar con una reflexión grupal sobre cómo una descripción detallada ayuda a comprender las necesidades de las personas, y recoger los escritos para valorar claridad, pertinencia y uso de información del libro. | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Respuestas escritas y exposición oral sobre las experiencias de Juan, las imágenes y la importancia del agua.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe experiencias, necesidades o circunstancias de Juan mediante información pertinente recuperada del relato | |||
| Distingue observaciones de interpretaciones al comunicar lo que ve, piensa y siente sobre las imágenes del proyecto | |||
| Responde por escrito las preguntas del libro con ideas comprensibles y relacionadas con la escasez y el cuidado del agua | |||
| Explica oralmente tres aspectos por los que el agua es indispensable para la vida y escucha respetuosamente las participaciones de sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Favorecer que las y los estudiantes comprendan descripciones de personas y situaciones relacionadas con la escasez de agua, e i?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libr?
- Respuestas escritas y exposición oral sobre las experiencias de Juan, las imágenes y la importancia del agua.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada a partir de la lectura, la observación, la reflexión y el intercambio oral en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
