Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la alimentación de integrantes del grupo y la elaboración de un cartel con los resultados. Fortalecer la descripción, la enumeración y la comprensión y producción de textos discontinuos al organizar la investigación y comunicar sus hallazgos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante investigación, producción colaborativa, revisión y difusión. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel con informe de resultados de la investigación sobre alimentación, tablas de frecuencias y gráficas de barras, presentado oralmente en la comunidad del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 44-46, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 47-49, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 49-52, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Diccionario, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 53-55, Cuaderno, Hojas blancas, Reproducciones de Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, Libros de arte o dispositivo con acceso a internet, si están disponibles, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 55-59, Encuestas elaboradas por las comunidades, Cuaderno, Hojas blancas o cartulina, Regla, Lápices, Plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la alimentación de integrantes del grupo y la elaboración de un cartel con los resultados. Fortalecer la descripción, la enumeración y la comprensión y producción de textos discontinuos al organizar la investigación y comunicar sus hallazgos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante investigación, producción colaborativa, revisión y difusión.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel con informe de resultados de la investigación sobre alimentación, tablas de frecuencias y gráficas de barras, presentado oralmente en la comunidad del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe con detalle aspectos de la alimentación y de las situaciones investigadas, considerando información y características que van más allá de una opinión superficial. Enumera y organiza los principales elementos del tema al registrar problemas, acciones, preguntas y resultados de la investigación. Formula preguntas claras, directas y breves, y participa en la revisión de la encuesta con observaciones pertinentes sobre opciones de respuesta, ortografía y puntuación. Organiza los datos de las respuestas en tablas de frecuencias y gráficas de barras, y comprueba que la representación coincida con la información recabada. Comunica oralmente los resultados con claridad y produce un informe comprensible que emplea nexos, oraciones sencillas y signos de puntuación pertinentes.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 44-46, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 47-49, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 49-52, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Diccionario, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 53-55, Cuaderno, Hojas blancas, Reproducciones de Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, Libros de arte o dispositivo con acceso a internet, si están disponibles, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 55-59, Encuestas elaboradas por las comunidades, Cuaderno, Hojas blancas o cartulina, Regla, Lápices, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Dime qué comes y te diré quién eres
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante investigación, producción colaborativa, revisión y difusión.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la alimentación de integrantes del grupo y la elaboración de un cartel con los resultados. Fortalecer la descripción, la enumeración y la comprensión y producción de textos discontinuos al organizar la investigación y comunicar sus hallazgos.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. | Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto la investigación leyendo en voz alta el título del proyecto y guiando la recreación de la situación del recreo descrita en el libro; después, solicitar que respondan oralmente qué comunica la frase «Dime qué comes y te diré quién eres», si lo que comen influye en la salud y qué alimentos suelen elegir (págs. 44-45). Organizar las intervenciones para que se escuchen experiencias distintas sin juzgar ni comparar a las personas, y recuperar en el pizarrón las ideas que permitan reconocer que la alimentación también se relaciona con el entorno y las tradiciones (Eje: Inclusión — se reciben y valoran las experiencias de todas y todos; Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas costumbres alimentarias sin establecer una como superior). A continuación, leer las respuestas sobre el almuerzo y la tiendita, y explicar las diferencias entre alimentación y nutrición mediante el texto del libro (pág. 46). Continuar con la lectura sobre alimentación saludable y no saludable, para que cada estudiante revise sus respuestas y dialogue con el grupo sobre porciones equilibradas y alimentos; cerrar registrando qué preguntas orientarán la investigación y observando la claridad al expresarse y la escucha respetuosa (Eje: Vida saludable — se relacionan las decisiones alimentarias con el bienestar). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 44-46, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior invitando al grupo a identificar qué problemas relacionados con la alimentación pueden observarse en las experiencias compartidas en el aula, sin atribuir hábitos específicos a ningún compañero; después, distinguir los alimentos mencionados según las categorías que presenta el libro y conversar sobre si en los almuerzos descritos aparecen frutas y verduras, cereales o tubérculos y alimentos de origen animal (pág. 47). (Eje: Vida saludable — el análisis se centra en reconocer opciones y hábitos que favorecen el bienestar). Solicitar que cada estudiante anote problemas y posibles acciones para atenderlos, retomando la propuesta del libro de enlistar cambios cuando la alimentación no es saludable (pág. 48); apoyar la enumeración con expresiones como «primero», «además» y «por último», sin convertir las opiniones en juicios sobre las personas. Luego, formar pequeñas comunidades de aula con igual número de integrantes, escribir sus nombres con mayúscula inicial y viñetas, y acordar cómo organizarán la investigación y el cartel (pág. 49). Cerrar compartiendo los acuerdos y verificando que cada integrante pueda explicar una acción y su relación con el proyecto (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se lee, registra y comunica información para participar en una investigación compartida). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 47-49, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Abrir la sesión consultando los acuerdos de las pequeñas comunidades y trasladarlos al planificador que propone el libro: búsqueda y selección de materiales, escritura de preguntas para la encuesta, aplicación, organización de resultados y elaboración del cartel; asignar días y fechas, y reservar un espacio para marcar lo realizado o anotar ajustes (págs. 49-50). (Eje: Inclusión — la organización permite distribuir responsabilidades y asegurar la participación de cada integrante). Luego, completar colectivamente el esquema sobre la encuesta, identificando para qué sirve y diferenciando preguntas abiertas y cerradas con ejemplos relacionados con la alimentación (pág. 51). Con el planificador como guía, orientar la consulta de libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula y la revisión de índices para localizar información que responda qué es la obesidad y la nutrición, cuáles son algunas causas de la obesidad infantil y a quiénes puede afectar la mala nutrición (pág. 52). Solicitar que expliquen por qué seleccionaron una fuente y que registren ideas principales, datos bibliográficos y palabras desconocidas; cerrar revisando si sus notas ayudan a formular preguntas pertinentes para la investigación (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se usan fuentes, resúmenes y vocabulario para comprender y comunicar información). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 49-52, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Diccionario, Pizarrón |
| Jueves | Presentar una mirada artística sobre la alimentación invitando al grupo a observar las obras Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, mediante las reproducciones que el libro propone buscar en libros de arte o en internet; conducir una conversación sobre qué elementos aparecen y qué otras ideas sobre la alimentación sugieren las imágenes (pág. 53). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la observación y la interpretación de obras amplían la expresión creativa; Eje: Interculturalidad crítica — se contrastan distintas formas de representar y comprender la alimentación). A partir de la información investigada, orientar a cada pequeña comunidad para redactar un primer borrador de preguntas de encuesta; luego, intercambiarlo con otra comunidad del aula y revisar si las preguntas son claras, directas y breves, si las opciones de respuesta son pertinentes y si se han cuidado la ortografía y la puntuación (págs. 54-55). Pedir que registren observaciones y dialoguen sobre cómo incorporarlas, atendiendo tanto a la calidad de las preguntas como a la disposición para recibir sugerencias. Finalizar con la versión ajustada de la encuesta y comprobar que permita conocer hábitos alimentarios sin inducir respuestas ni exponer a los participantes. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 53-55, Cuaderno, Hojas blancas, Reproducciones de Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, Libros de arte o dispositivo con acceso a internet, si están disponibles |
| Viernes | Coordinar la aplicación de la encuesta a las personas seleccionadas dentro de la comunidad del aula, indicando que cada equipo explique el propósito de la investigación, solicite consentimiento para compartir las respuestas y registre los datos con cuidado; después, agradecer la participación y reunir los resultados en la pequeña comunidad (pág. 55). Orientar la organización de la información en tablas de frecuencias y gráficas de barras, revisar que las cantidades coincidan con las respuestas y hacer las correcciones necesarias antes de conservar una versión legible (pág. 56). A continuación, acompañar la redacción del informe y de su introducción para el cartel, atendiendo al uso de nexos, oraciones sencillas, puntuación y ortografía; promover el intercambio de borradores entre comunidades del aula y el ensayo de la lectura en voz alta (págs. 57-58). Para comunicar los hallazgos, organizar una presentación oral de los participantes, los resultados y las opciones para mejorar hábitos alimenticios, y cerrar con la reflexión propuesta por el libro sobre cómo se sintieron y qué beneficios aporta la investigación (pág. 59). (Eje: Vida saludable — se comunican opciones para favorecer hábitos alimenticios; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpretan datos y se difunden mediante un informe y un cartel; Eje: Inclusión — la presentación reconoce las aportaciones de cada integrante). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 55-59, Encuestas elaboradas por las comunidades, Cuaderno, Hojas blancas o cartulina, Regla, Lápices, Plumones |
Producto: Cartel con informe de resultados de la investigación sobre alimentación, tablas de frecuencias y gráficas de barras, presentado oralmente en la comunidad del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe con detalle aspectos de la alimentación y de las situaciones investigadas, considerando información y características que van más allá de una opinión superficial | |||
| Enumera y organiza los principales elementos del tema al registrar problemas, acciones, preguntas y resultados de la investigación | |||
| Formula preguntas claras, directas y breves, y participa en la revisión de la encuesta con observaciones pertinentes sobre opciones de respuesta, ortografía y puntuación | |||
| Organiza los datos de las respuestas en tablas de frecuencias y gráficas de barras, y comprueba que la representación coincida con la información recabada | |||
| Comunica oralmente los resultados con claridad y produce un informe comprensible que emplea nexos, oraciones sencillas y signos de puntuación pertinentes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la alimentación de integrantes del grupo y la el?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 44-46, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 47-49, Cua?
- Cartel con informe de resultados de la investigación sobre alimentación, tablas de frecuencias y gráficas de barras, presentado?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante investigación, producción colaborativa, revisión y difusión. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
