Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 6 de octubre 2026: Nos reinventamos como alumnos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Nos reinventamos como alumnos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Nos reinventamos como alumnos» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños mediante el desarrollo y la exploración del proyecto Nos reinventamos como alumnos. Favorecer que reconozcan y comuniquen aspectos de su identidad individual y colectiva, y que creen secuencias expresivas vinculadas con su vida cotidiana. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación y socialización colectiva. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a través de fotografías, eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que permitan reconocer sus identidades individual y colectiva en relación con el reconocimiento del pasado. Crea secuencias con formas, colores, texturas, movimientos o gestos para crear una historia que tenga lugar en su vida cotidiana. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será muestra de historias cotidianas sobre cómo nos reinventamos como alumnos, expresadas mediante secuencias gráficas, gestuales y orales. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 22, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 23, Cuaderno, Lápices, Fotografía u objeto personal, opcional, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 24, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 25, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 26, Producciones elaboradas durante la semana, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños mediante el desarrollo y la exploración del proyecto Nos reinventamos como alumnos. Favorecer que reconozcan y comuniquen aspectos de su identidad individual y colectiva, y que creen secuencias expresivas vinculadas con su vida cotidiana.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación y socialización colectiva.
Contenido
Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a través de fotografías, eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que permitan reconocer sus identidades individual y colectiva en relación con el reconocimiento del pasado. Crea secuencias con formas, colores, texturas, movimientos o gestos para crear una historia que tenga lugar en su vida cotidiana.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Muestra de historias cotidianas sobre cómo nos reinventamos como alumnos, expresadas mediante secuencias gráficas, gestuales y orales.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente o mediante recursos gráficos ideas y emociones relacionadas con una experiencia de su vida cotidiana o con su pasado familiar. Reconoce que las experiencias y prácticas culturales de sus compañeros pueden ser distintas y las escucha con respeto. Organiza formas, colores, gestos o movimientos en una secuencia que permite comprender una historia cotidiana. Comunica con claridad la intención de su producción y participa en la socialización de acuerdo con sus posibilidades. Colabora en la elaboración y revisión de las producciones, ofreciendo comentarios respetuosos y pertinentes.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 22, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 23, Cuaderno, Lápices, Fotografía u objeto personal, opcional, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 24, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 25, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 26, Producciones elaboradas durante la semana, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Nos reinventamos como alumnos
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación y socialización colectiva.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños mediante el desarrollo y la exploración del proyecto Nos reinventamos como alumnos. Favorecer que reconozcan y comuniquen aspectos de su identidad individual y colectiva, y que creen secuencias expresivas vinculadas con su vida cotidiana.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. | Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a través de fotografías, eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que permitan reconocer sus identidades individual y colectiva en relación con el reconocimiento del pasado. Crea secuencias con formas, colores, texturas, movimientos o gestos para crear una historia que tenga lugar en su vida cotidiana. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el proyecto, recuperar experiencias del grupo sobre lo que significa reinventarse como alumnos y reconocer que cada integrante llega al aula con recuerdos, costumbres y maneras propias de aprender. Guiar la exploración de la propuesta Nos reinventamos como alumnos en Proyectos de Aula (pág. 22) y solicitar que observen sus imágenes y consignas para expresar qué les llama la atención y qué les gustaría compartir sobre su historia. Organizar una conversación en parejas en la que puedan mencionar un objeto, una comida, una fotografía o un acontecimiento significativo de su pasado familiar, sin exigir que compartan experiencias privadas. (Eje: Inclusión — cada estudiante elige cómo participar y qué recuerdo desea comunicar.) Después, recuperar las ideas en un registro colectivo y preguntar qué semejanzas y diferencias reconocen entre las experiencias, procurando escuchar sin jerarquizar las costumbres. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas prácticas culturales y se evita considerarlas mejores o peores.) Cerrar con una ronda de ideas sobre cómo conocerse mejor puede favorecer el bienestar y la convivencia del grupo. (Eje: Vida saludable — se promueven vínculos respetuosos y bienestar socioemocional en el aula.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 22, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Una fotografía, un objeto o el recuerdo de una comida pueden ayudar a contar quiénes somos; invitar al grupo a retomar la conversación anterior y a elegir, mediante dibujo o descripción oral, un elemento de su historia que quiera compartir en el aula. Orientar la consulta de la siguiente parte del proyecto en Proyectos de Aula (pág. 23), atendiendo a las indicaciones y preguntas que propone el libro, y acompañar a cada estudiante para que formule una idea clara sobre el elemento elegido y la emoción que le provoca. (Eje: Inclusión — se ofrecen alternativas orales, gráficas o escritas para expresar el mismo aprendizaje.) A continuación, organizar equipos pequeños para escuchar los relatos y registrar palabras clave que permitan reconocer identidades individuales y colectivas; preguntar qué tradiciones o experiencias se parecen y cuáles son distintas, y por qué todas merecen respeto. (Eje: Interculturalidad crítica — el intercambio permite reconocer diversidad cultural sin reducirla a estereotipos.) Para cerrar, solicitar que cada equipo comparta una idea que haya escuchado con atención y señalar que conocer las historias de los demás fortalece una convivencia respetuosa. (Eje: Vida saludable — escuchar y valorar a los compañeros contribuye al bienestar social del grupo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 23, Cuaderno, Lápices, Fotografía u objeto personal, opcional |
| Miércoles | Con las historias compartidas como punto de partida, dirigir la atención a la manera en que una secuencia de formas, colores, texturas, movimientos o gestos puede comunicar una experiencia cotidiana. Revisar con el grupo las orientaciones del proyecto en Proyectos de Aula (pág. 24) y pedir que identifiquen qué elementos expresivos pueden emplear para representar una situación de su vida diaria relacionada con su experiencia como alumnos, por ejemplo, llegar al aula, colaborar o aprender algo nuevo. Organizar una exploración en equipos: cada integrante propone una imagen, un gesto o un color y explica qué idea desea comunicar; el equipo ordena las propuestas para que formen una historia comprensible. (Eje: Inclusión — se distribuyen oportunidades de aportar y se aceptan distintas formas de expresión.) Luego, conversar sobre cómo las rutinas de cuidado y colaboración favorecen un día escolar agradable, sin convertir la actividad en una competencia. (Eje: Vida saludable — se vincula la historia cotidiana con el bienestar y la convivencia.) Finalizar con una presentación breve de las secuencias y una retroalimentación centrada en la claridad del mensaje y el respeto a las ideas ajenas. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 24, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Jueves | El reto de hoy consiste en transformar las ideas y secuencias exploradas en una producción que permita comunicar al grupo cómo se reinventan como alumnos. Consultar las indicaciones correspondientes del proyecto en Proyectos de Aula (pág. 25) y acompañar la planeación de una composición en la que se integren una experiencia cotidiana, una emoción y recursos expresivos elegidos por los estudiantes; orientar con preguntas como «¿qué sucede primero?» y «¿qué gesto, forma o color ayuda a comprenderlo?». Después, organizar la elaboración individual o en parejas y promover que revisen si sus imágenes o palabras se entienden y si representan con fidelidad lo que desean contar. (Eje: Inclusión — se respetan ritmos, elecciones y distintas maneras de contribuir.) Invitar a intercambiar producciones para recibir comentarios amables y específicos, y propiciar que las historias den lugar a reconocer prácticas familiares diferentes. (Eje: Interculturalidad crítica — las experiencias se comparan con respeto y sin establecer una cultura como norma.) Cerrar con una pausa para identificar qué decisiones ayudaron a expresar mejor cada historia y qué acuerdos hacen más agradable aprender juntos. (Eje: Vida saludable — la reflexión fortalece la convivencia y el cuidado mutuo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 25, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Convertir el aula en un espacio de intercambio permitirá valorar lo creado y reconocer lo aprendido durante la semana. Retomar la secuencia de trabajo indicada en Proyectos de Aula (pág. 26) y organizar una muestra dentro del salón, en la que cada estudiante presente su producción mediante una explicación oral breve sobre la experiencia representada, los recursos expresivos que eligió y la emoción que quiso comunicar. Quienes prefieran podrán presentar en pareja o explicar su trabajo señalando imágenes y palabras. (Eje: Inclusión — se ofrecen formas diversas de participar en la socialización.) Mientras escuchan, solicitar que los compañeros identifiquen una idea que les haya resultado clara y una semejanza o diferencia respetuosa con su propia experiencia. (Eje: Interculturalidad crítica — la escucha reconoce la diversidad de historias y costumbres del grupo.) Para finalizar, dialogar sobre cómo las historias, los gestos y las imágenes ayudaron a conocerse y a construir un ambiente de aula respetuoso; valorar la claridad al expresarse, la participación y el cuidado de las producciones. (Eje: Vida saludable — se reconoce la importancia del bienestar socioemocional y de las relaciones respetuosas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 26, Producciones elaboradas durante la semana, Cuaderno |
Producto: Muestra de historias cotidianas sobre cómo nos reinventamos como alumnos, expresadas mediante secuencias gráficas, gestuales y orales.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente o mediante recursos gráficos ideas y emociones relacionadas con una experiencia de su vida cotidiana o con su pasado familiar | |||
| Reconoce que las experiencias y prácticas culturales de sus compañeros pueden ser distintas y las escucha con respeto | |||
| Organiza formas, colores, gestos o movimientos en una secuencia que permite comprender una historia cotidiana | |||
| Comunica con claridad la intención de su producción y participa en la socialización de acuerdo con sus posibilidades | |||
| Colabora en la elaboración y revisión de las producciones, ofreciendo comentarios respetuosos y pertinentes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños mediante el desarrollo y la exploración del proyecto No?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 22, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 23, Cuaderno, Lápices, Fot?
- Muestra de historias cotidianas sobre cómo nos reinventamos como alumnos, expresadas mediante secuencias gráficas, gestuales y ?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación y socialización colectiva. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
