Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: La fiesta de nuestra comunidad

> Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto "La fiesta de nuestra comunidad".

Todas las actividades de esta planeación —en cada fase y momento— giran explícitamente en torno a este asunto. El proyecto parte de una manifestación cultural viva de la comunidad (la fiesta local) para que el alumnado indague, dialogue, escriba, ilustre y comparta lo que descubre sobre ella, culminando en una exposición comunitaria y en una asamblea de valoración (pág. 36).

Al concluir el proyecto, se espera que cada estudiante consolide los siguientes aprendizajes:

> Nota para el docente: este PDA articula el contenido oficial con el PDA de Lenguajes, y se evidencia al final del proyecto en las páginas 36 (Consideramos / Avanzamos) del libro.

El proyecto del libro (pp. 46–57) se organiza en tres grandes momentos que esta planeación respeta fielmente:

Actividad: "¿Qué fiesta late en mi comunidad?"

1. Poner en contexto al grupo mostrando imágenes o un breve video de fiestas típicas de la comunidad (feria, carnaval, día de muertos, fiesta patronal). Preguntar en voz alta: (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 46).
2. Solicitar que observen las imágenes del libro en la pág. 46 y describan oralmente: qué ven, qué personajes aparecen, qué hacen.
3. Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón con el título: . Aceptar todas las respuestas sin corregir.
4. Eje: Inclusión — asegurar que todos los niños, incluidos quienes hablan poco o tienen alguna barrera de comunicación, participen mediante señalamiento, dibujo o palabra clave.

Actividad: "Lo que ya sé de mi fiesta"

1. Solicitar que en una hoja blanca dibujen la fiesta de su comunidad que más les gusta.
2. Pedir que debajo del dibujo escriban una palabra o frase que explique qué es lo que más les gusta de esa fiesta (escritura libre, sin exigir ortografía perfecta).
3. Organizar una ronda de compartir en parejas: cada niño explica su dibujo a un compañero.
4. Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo funciona como primera expresión creativa y sensible sobre la manifestación cultural.

TAREA: preguntar en casa a un familiar: Anotar la respuesta en el cuaderno.

Actividad: "¿Qué queremos saber y a quién preguntar?"

1. Recuperar la tarea. Pedir a 3 o 4 niños que compartan lo que les contó su familiar.
2. Construir colectivamente en el pizarrón un cuadro como este (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 48–49):

3. Asignar roles por equipos: entrevistador, anotador, dibujante, presentador (rotar en cada actividad).
4. Eje: Interculturalidad crítica — preguntar:
5. Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — explicar que escribirán notas informativas como los reporteros, para que su comunidad las lea.

Actividad: "Salimos a preguntar"

1. Organizar al grupo en equipos con sus roles asignados y su cuaderno de notas.
2. Realizar una pequeña salida al patio o a un espacio cercano de la escuela para entrevistar a un miembro de la comunidad invitado (un abuelito, una mamá, un vecino) sobre la fiesta local (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 50).
3. Solicitar que cada equipo formule al menos dos preguntas y las anote.
4. Eje: Inclusión — permitir que los niños con dificultad en la escritura dicten sus notas al compañero anotador o dibujen sus respuestas.

TAREA: completar en casa una entrevista breve a un familiar usando la tabla del cuaderno.

Actividad: "Escribimos nuestra nota informativa"

1. Recuperar las notas de la entrevista. Dialogar:
2. Modelar en el pizarrón cómo se escribe una nota informativa sencilla (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 52):

3. Solicitar que cada niño escriba su propia nota informativa en una hoja blanca o en el cuaderno, con o sin ilustración (PDA Lenguajes).
4. Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la nota es el producto escrito que comunica la cultura local.
5. Eje: Artes y experiencias estéticas — invitar a que ilustren su nota con colores, collage o recortes.

Actividad: "¿Cómo va nuestro trabajo?"

1. Organizar una revisión por parejas: cada niño lee su nota a un compañero y recibe dos estrellas y un deseo (dos cosas buenas y una sugerencia).
2. Registrar en el pizarrón las dificultades comunes:
3. Eje: Inclusión — valorar el esfuerzo y los avances de cada niño, no solo la perfección del texto.

Actividad: "Mejoramos nuestra nota"

1. Solicitar que cada niño corrija su nota a partir de las sugerencias recibidas: agregar datos, cambiar el título, mejorar el dibujo.
2. Revisar junto con el grupo un ejemplo corregido en el pizarrón.
3. Preparar el material para la exposición: cartel, maqueta o cuaderno abierto (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 54–55).

Actividad: "Montamos nuestra exposición"

1. Organizar los equipos para montar la exposición: pegar notas, dibujos y carteles en el aula o en un espacio de la escuela.
2. Asignar quién recibirá a los invitados, quién explicará cada trabajo y quién tomará notas de los comentarios (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 56).
3. Eje: Interculturalidad crítica — asegurar que en la exposición se muestren distintas voces de la comunidad (abuelos, niños, mujeres, hombres).

Actividad: "La fiesta de nuestra comunidad se comparte"

1. Realizar la exposición comunitaria invitando a familias y vecinos (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 56).
2. Solicitar que cada niño presente oralmente su nota informativa o su dibujo a los invitados.
3. Recoger en una libreta de comentarios las opiniones y respuestas de los invitados sobre lo que aprendieron en la exposición (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 36, ).
4. Eje: Inclusión — garantizar que todos los niños, sin excepción, tengan un momento de participación oral o gestual.

Actividad: "Asamblea: lo que aprendimos y lo que sigue"

1. En asamblea, discutir los comentarios y opiniones recogidos en la libreta de la exposición (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 36, ):

• a) ¿Qué podría mejorar en futuras exposiciones?
• b) ¿Cómo se sintió cada uno de ustedes en esta aventura de aprendizaje?

2. Solicitar que, de manera individual, anoten en su cuaderno algunas acciones que podrían realizar para conservar los elementos culturales vinculados con el medio ambiente (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 36, ).
3. Compartir con la comunidad lo que escribieron (leer en voz alta o pegar en el periódico mural).
4. Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para entender la relación entre los seres humanos y la naturaleza, enfatizando cómo lo hacían las culturas prehispánicas (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 36, ).
5. Eje: Interculturalidad crítica — reconocer los saberes prehispánicos sobre el cuidado de la naturaleza como conocimiento válido y vigente.

• Secretaría de Educación Pública. (2024). . México: SEP. Páginas 46–57 (proyecto "La fiesta de nuestra comunidad") y página 36 (Consideramos / Avanzamos).
• Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana (2022). Campo Formativo: Lenguajes. Contenido: *Interacción con manifestaciones culturales y artísticasIndaga sobre hechos relevantes para su comunidad y elabora notas informativas escritas sobre estos, con o sin ilustraciones*.
• Ejes articuladores NEM: Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.