Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 6 de octubre 2026: Los saberes de mi comunidad
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los saberes de mi comunidad» tiene como propósito que las y los estudiantes describan cambios y continuidades de su comunidad y reconozcan que los relatos, símbolos y señalamientos forman parte de los saberes con que sus habitantes interpretan y comunican su entorno. Que expresen lo aprendido mediante la lectura, la representación y la reflexión colectiva propuestas en el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación situada en la comunidad y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. Los PDA describen estos aprendizajes: describe algunos cambios y continuidades de su entorno, y se ubica espacialmente a través de croquis y mapas. Reconoce y comunica saberes de su comunidad mediante la lectura y representación de mitos y leyendas, y reflexiona sobre las emociones y los acuerdos colectivos que implica compartirlos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será representación de una narración comunitaria y acuerdos asamblearios escritos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Cuaderno, Lápices, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Narraciones comunitarias disponibles para el ensayo, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Narraciones comunitarias ensayadas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las y los estudiantes describan cambios y continuidades de su comunidad y reconozcan que los relatos, símbolos y señalamientos forman parte de los saberes con que sus habitantes interpretan y comunican su entorno. Que expresen lo aprendido mediante la lectura, la representación y la reflexión colectiva propuestas en el proyecto.
Metodología: Investigación situada en la comunidad
Contenido
Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe algunos cambios y continuidades de su entorno, y se ubica espacialmente a través de croquis y mapas. Reconoce y comunica saberes de su comunidad mediante la lectura y representación de mitos y leyendas, y reflexiona sobre las emociones y los acuerdos colectivos que implica compartirlos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Representación de una narración comunitaria y acuerdos asamblearios escritos
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente al menos un cambio o una continuidad de su comunidad a partir de una observación o un relato compartido. Ubica de manera comprensible el lugar comunitario relacionado con una narración o con un elemento observado, sin inventar información. Lee o representa una narración comunitaria comunicando su contenido y las emociones expresadas en ella. Participa en el diálogo sobre los relatos y propone formas pertinentes de compartirlos con la comunidad. Registra acuerdos colectivos comprensibles y escucha respetuosamente las aportaciones del grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Cuaderno, Lápices, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Narraciones comunitarias disponibles para el ensayo, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Narraciones comunitarias ensayadas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los saberes de mi comunidad
Semana: Semana 6 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Investigación situada en la comunidad
Propósito: Que las y los estudiantes describan cambios y continuidades de su comunidad y reconozcan que los relatos, símbolos y señalamientos forman parte de los saberes con que sus habitantes interpretan y comunican su entorno. Que expresen lo aprendido mediante la lectura, la representación y la reflexión colectiva propuestas en el proyecto.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. | Describe algunos cambios y continuidades de su entorno, y se ubica espacialmente a través de croquis y mapas. Reconoce y comunica saberes de su comunidad mediante la lectura y representación de mitos y leyendas, y reflexiona sobre las emociones y los acuerdos colectivos que implica compartirlos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar los saberes del grupo acerca de los cambios que han observado en su comunidad y de las historias que conocen sobre ella, preguntando qué lugares, costumbres o formas de vida recuerdan sus familias y qué señales o símbolos encuentran al recorrerlos. Aclarar que el proyecto del libro se centra en mitos y leyendas de la comunidad, por lo que las observaciones sobre cambios, símbolos y señalamientos servirán para situar el entorno y conversar sobre sus saberes, sin sustituir las actividades propuestas. Leer con el grupo el fragmento disponible del proyecto y distinguir qué información ofrece realmente la página 194: el ensayo de narraciones, las representaciones y las preguntas para dialogar. Registrar en el cuaderno las ideas iniciales y señalar cuáles requieren investigación o confirmación. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar a las niñas y los niños a observar, durante un recorrido seguro por la comunidad acompañado por personas adultas, algunos lugares conocidos y los símbolos o señalamientos que orientan a sus habitantes; pedir que describan oralmente dónde están y qué comunican, sin atribuirles significados que no puedan comprobar. Vincular la observación con las preguntas del proyecto sobre cómo dar a conocer mitos y leyendas de la comunidad, recuperando únicamente las que el grupo o sus familias reconozcan. Después, solicitar que anoten en el cuaderno un ejemplo de cambio o continuidad observado y la ubicación aproximada del lugar, y que indiquen qué relato comunitario podría relacionarse con ese sitio. Valorar la claridad de las descripciones y diferenciar observaciones de suposiciones. Esta indagación contextualiza el trabajo del libro; la fuente proporcionada no especifica una actividad de recorrido (pág. 194). | Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Organizar equipos para que seleccionen, entre las narraciones que efectivamente correspondan a su comunidad, aquella que representarán, y orientar la lectura atenta del pasaje donde el libro solicita ensayar la narración asignada. Acompañar los ensayos para que cada participante lea en voz alta y transmita las emociones plasmadas en el relato, como indica la página 194; antes de comenzar, conversar sobre el lugar de la comunidad al que se vincula la historia y sobre los cambios o elementos que permanecen en ese entorno. Integrar la lectura y la escritura como medios para comprender y compartir relatos propios de la cultura comunitaria (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se leen, interpretan y comunican narraciones de la comunidad). Observar dicción, comprensión y expresión de emociones, y ofrecer retroalimentación respetuosa. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Narraciones comunitarias disponibles para el ensayo, Cuaderno |
| Jueves | Dar paso a las representaciones que el proyecto propone y disponer el espacio para que cada equipo presente la narración ensayada, procurando que el público identifique el relato, el lugar comunitario relacionado y las emociones que comunica. Al terminar cada intervención, conducir el diálogo con las preguntas de la página 194: qué se cuenta en el mito o la leyenda representados y de qué otra manera, además de una representación, podrían darse a conocer los mitos y las leyendas de la comunidad. Recuperar las respuestas sin convertirlas en actividades ajenas a la secuencia del libro y relacionarlas, cuando haya evidencia, con símbolos, señalamientos o cambios observados en el entorno. Registrar la participación, la escucha y la capacidad de explicar el contenido del relato; reconocer que la fuente disponible no incluye páginas adicionales para esta etapa. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Narraciones comunitarias ensayadas |
| Viernes | Conducir la valoración colectiva prevista en el libro mediante una plenaria en la que el grupo responda qué aprendió en esta aventura, qué podría mejorar en su trabajo colectivo y qué emociones experimentó al dar a conocer y representar un mito o una leyenda de su comunidad. A continuación, solicitar que escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios alcanzados para organizar las representaciones, tal como indica la página 194; promover que sean comprensibles y que expresen responsabilidades compartidas. Cerrar relacionando los relatos presentados con los cambios y continuidades que pudieron describir y con los símbolos o señalamientos que reconocieron en la comunidad, distinguiendo siempre lo observado de lo interpretado. Revisar la participación reflexiva, la escritura de acuerdos y el respeto a las aportaciones de sus compañeras y compañeros (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la plenaria y los acuerdos escritos permiten compartir y conservar saberes comunitarios). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Cuaderno, Lápices |
Producto: Representación de una narración comunitaria y acuerdos asamblearios escritos
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente al menos un cambio o una continuidad de su comunidad a partir de una observación o un relato compartido | |||
| Ubica de manera comprensible el lugar comunitario relacionado con una narración o con un elemento observado, sin inventar información | |||
| Lee o representa una narración comunitaria comunicando su contenido y las emociones expresadas en ella | |||
| Participa en el diálogo sobre los relatos y propone formas pertinentes de compartirlos con la comunidad | |||
| Registra acuerdos colectivos comprensibles y escucha respetuosamente las aportaciones del grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las y los estudiantes describan cambios y continuidades de su comunidad y reconozcan que los relatos, símbolos y señalamien?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, Cuaderno, Lápices, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 194, N?
- Representación de una narración comunitaria y acuerdos asamblearios escritos
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación situada en la comunidad y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
