Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 5 de octubre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos quiénes son, qué comparten y en qué se distinguen, para integrarse como grupo y elaborar un collage colectivo para el periódico mural del aula. Fortalecer la escritura de nombres y apellidos como expresión de autoría, pertenencia e identidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado dentro del aula mediante diálogo, investigación guiada, producción colaborativa y socialización. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador de collage personal para el periódico mural del aula, con nombre y apellidos como identificación de autoría. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Hojas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Lápices, Fotografías o referencias personales autorizadas, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cuaderno, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas de árboles y papel reciclado, Dibujos y registros elaborados, Fotocopias autorizadas de fotografías o documentos, Caligramas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos quiénes son, qué comparten y en qué se distinguen, para integrarse como grupo y elaborar un collage colectivo para el periódico mural del aula. Fortalecer la escritura de nombres y apellidos como expresión de autoría, pertenencia e identidad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado dentro del aula mediante diálogo, investigación guiada, producción colaborativa y socialización.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador de collage personal para el periódico mural del aula, con nombre y apellidos como identificación de autoría.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre y apellidos para identificar la autoría de sus dibujos, descripciones y demás producciones incorporadas al collage. Expresa oralmente características, gustos, cambios personales y motivos para elegir fotografías o documentos, respetando los turnos de participación. Reconoce y comunica semejanzas y diferencias entre sí mismo, sus pares y sus familiares mediante información pertinente del proyecto. Participa en la elaboración del caligrama y en la selección y organización de los elementos del borrador del collage. Escucha las aportaciones de sus compañeros y fundamenta decisiones relacionadas con la presentación de su identidad en el collage.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Hojas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Lápices, Fotografías o referencias personales autorizadas, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cuaderno, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas de árboles y papel reciclado, Dibujos y registros elaborados, Fotocopias autorizadas de fotografías o documentos, Caligramas
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado dentro del aula mediante diálogo, investigación guiada, producción colaborativa y socialización.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos quiénes son, qué comparten y en qué se distinguen, para integrarse como grupo y elaborar un collage colectivo para el periódico mural del aula. Fortalecer la escritura de nombres y apellidos como expresión de autoría, pertenencia e identidad.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto la aventura de aprendizaje a partir de la convivencia cotidiana del grupo y plantear cómo conocer mejor a las compañeras y los compañeros puede ayudar a hacer equipo. Leer en voz alta el propósito del proyecto y organizar la conversación sobre cómo se dirigen a quienes ya conocen, cómo actúan ante personas nuevas y por qué es importante conocer a quienes integran el salón; solicitar que argumenten sus respuestas y registrar en el pizarrón las ideas principales (pág. 12). (Eje: Pensamiento crítico — se analizan experiencias de convivencia y se justifican opiniones). A continuación, acomodar al grupo en círculo dentro del aula y realizar el juego “La tienda de don Juan” siguiendo las indicaciones del libro, cuidando que cada participante escuche y pronuncie con claridad el nombre mencionado (págs. 12-13). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Pizarrón, Gis o plumones |
| Martes | Recuperar lo vivido en el juego de nombres e invitar a cada estudiante a dibujarse en una hoja, eligiendo una característica que le permita reconocerse; pedir que escriba su nombre y apellidos para identificar la autoría de su trabajo y que, si lo requiere, consulte un modelo disponible en sus materiales personales. Exponer los dibujos en el aula y conducir el juego de identificación propuesto en el libro, promoviendo que las niñas y los niños expliquen qué rasgos les ayudaron a reconocer a cada compañero y por qué algunos dibujos resultaron difíciles de identificar (pág. 13). (Eje: Pensamiento crítico — se observan evidencias, se comparan características y se fundamentan las identificaciones). Para cerrar, leer el fragmento indicado sobre el libro La otra orilla y conversar acerca de las semejanzas y diferencias entre cómo se ven a sí mismos y cómo reconocen a sus pares (pág. 14). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Hojas, Lápices, Colores |
| Miércoles | Organizar con el grupo la ruta de trabajo que propone el proyecto para elaborar los collages y presentarlos en el periódico mural del aula; acordar cuándo se realizarán las acciones señaladas en el esquema del libro, procurando que cada estudiante pueda reconocer su aportación y la de sus compañeros (pág. 14). Luego, orientar la formulación colectiva de preguntas para entrevistar a familiares y ayudar a cada niño a escribirlas en el cuaderno, incluyendo preguntas que permitan conocer aspectos de su identidad. Conversar sobre cómo las fotografías familiares ayudan a reconocerse a través del tiempo y para qué sirven documentos como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares (pág. 15). (Eje: Pensamiento crítico — se seleccionan preguntas pertinentes y se reflexiona sobre la información que aportan fotografías y documentos). Indicar que en casa, con autorización y acompañamiento familiar, realicen la entrevista y registren en el cuaderno, bajo el título “Yo soy.”, las ideas compartidas, sin traer documentos originales al aula. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Invitar a compartir en parejas las fotografías o referencias personales que hayan podido reunir y explicar oralmente por qué las eligieron, respetando la privacidad de cada familia; retomar las indicaciones del libro para describirse considerando rasgos físicos, gustos, disgustos y cambios desde preescolar o primer grado (pág. 16). Solicitar que escriban la descripción en el cuaderno y que incluyan su nombre y apellidos como señal de autoría; después, intercambiar los textos en pequeñas comunidades para escuchar cómo cada integrante se presenta y reconocer información expresada con claridad. A continuación, descubrir con apoyo docente qué es un caligrama y cómo se elabora, según la explicación del proyecto, y elaborar uno para describir a un compañero a partir de su dibujo, formando una figura con palabras (pág. 17). (Eje: Pensamiento crítico — se distinguen rasgos propios y ajenos y se eligen palabras pertinentes para representarlos). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Lápices, Fotografías o referencias personales autorizadas |
| Viernes | Abrir la sesión con el intercambio de caligramas y dibujos, y continuar con la conversación propuesta sobre lo que valoran de sus familias y las semejanzas que reconocen en su apariencia o en las actividades que disfrutan; leer en voz alta La mejor familia del mundo, de Susana López, y orientar comentarios sobre la importancia de las familias (pág. 18). Después, recuperar las preguntas de reflexión del proyecto para que el grupo exprese qué aprendió al identificar rasgos propios y de otras personas, qué le resultó difícil y qué semejanzas y diferencias reconoce ahora (pág. 18). Guiar la selección y organización de dibujos, registros “Yo soy.”, reproducciones autorizadas de fotografías o documentos y caligramas para armar el primer borrador del collage con cartón o cartulina y materiales disponibles, escuchando las propuestas del equipo (págs. 18-19). (Eje: Pensamiento crítico — se seleccionan y organizan evidencias, se valoran aportaciones y se toman decisiones fundamentadas). Cerrar con una revisión oral de los nombres y apellidos que identifican la autoría de cada producción y acordar que el collage continuará su proceso de integración y presentación en las siguientes sesiones del proyecto. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cuaderno, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas de árboles y papel reciclado, Dibujos y registros elaborados, Fotocopias autorizadas de fotografías o documentos, Caligramas |
Producto: Borrador de collage personal para el periódico mural del aula, con nombre y apellidos como identificación de autoría.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre y apellidos para identificar la autoría de sus dibujos, descripciones y demás producciones incorporadas al collage | |||
| Expresa oralmente características, gustos, cambios personales y motivos para elegir fotografías o documentos, respetando los turnos de participación | |||
| Reconoce y comunica semejanzas y diferencias entre sí mismo, sus pares y sus familiares mediante información pertinente del proyecto | |||
| Participa en la elaboración del caligrama y en la selección y organización de los elementos del borrador del collage | |||
| Escucha las aportaciones de sus compañeros y fundamenta decisiones relacionadas con la presentación de su identidad en el collage |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos quiénes son, qué comparten y e?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto ?
- Borrador de collage personal para el periódico mural del aula, con nombre y apellidos como identificación de autoría.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado dentro del aula mediante diálogo, investigación guiada, producción colaborativa y socialización. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
