Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Reviso la bolsa del mandado
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Reviso la bolsa del mandado» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Reviso la bolsa del mandado» tiene como propósito que las niñas y los niños expresen, mediante la conversación, la escritura y recursos creativos, sus experiencias y conocimientos relacionados con la alimentación familiar y escolar. Que colaboren en la elaboración y difusión de un menú saludable con alimentos frescos, considerando las prácticas, preferencias y recursos de su comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en las familias, la escuela y la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa, mediante diferentes recursos, sus experiencias sobre los cambios en la vida y las actividades durante la pandemia en las familias, la escuela y la comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será propuesta colaborativa de menú saludable con registros y acuerdos para su presentación escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 232, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 234, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Libro de texto págs. 235-236, Cuaderno, Libros de consulta de la biblioteca escolar, Cartulina, Plumones, Libro de texto págs. 237-238, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 239-240, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina, Plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las niñas y los niños expresen, mediante la conversación, la escritura y recursos creativos, sus experiencias y conocimientos relacionados con la alimentación familiar y escolar. Que colaboren en la elaboración y difusión de un menú saludable con alimentos frescos, considerando las prácticas, preferencias y recursos de su comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en las familias, la escuela y la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa, mediante diferentes recursos, sus experiencias sobre los cambios en la vida y las actividades durante la pandemia en las familias, la escuela y la comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Propuesta colaborativa de menú saludable con registros y acuerdos para su presentación escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente experiencias y conocimientos sobre prácticas de alimentación familiar y escolar con claridad y respeto. Registra información pertinente sobre alimentos frecuentes y comunica hallazgos relacionados con su consumo saludable. Reconoce y considera diferencias de gustos, costumbres y recursos familiares al dialogar y proponer alimentos. Colabora en la organización de una propuesta de menú y justifica sus elecciones con criterios de alimentación saludable. Participa en la reflexión comunitaria sobre los aprendizajes y los acuerdos para mejorar la alimentación.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 232, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 234, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Libro de texto págs. 235-236, Cuaderno, Libros de consulta de la biblioteca escolar, Cartulina, Plumones, Libro de texto págs. 237-238, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 239-240, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Reviso la bolsa del mandado
Semana: Semana 2 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Que las niñas y los niños expresen, mediante la conversación, la escritura y recursos creativos, sus experiencias y conocimientos relacionados con la alimentación familiar y escolar. Que colaboren en la elaboración y difusión de un menú saludable con alimentos frescos, considerando las prácticas, preferencias y recursos de su comunidad escolar.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en las familias, la escuela y la comunidad. | Expresa, mediante diferentes recursos, sus experiencias sobre los cambios en la vida y las actividades durante la pandemia en las familias, la escuela y la comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | A partir de las experiencias de alimentación que conviven en la comunidad escolar, presentar el propósito de “Reviso la bolsa del mandado” y solicitar que, en plenaria, comenten qué alimentos suelen consumir en casa y cuáles reconocen como frescos o naturales. Leer colectivamente el texto “¿Qué tan saludables estamos?” y recuperar sus referencias a los cambios en la convivencia y las actividades durante la pandemia, así como a la alimentación y la actividad física (pág. 232). Después, cada estudiante escribirá en su cuaderno frutas, verduras y legumbres que consume al menos una vez por semana, además de carnes, granos y cereales frecuentes; organizar la socialización para que escuchen coincidencias y diferencias sin descalificar las costumbres familiares. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversas prácticas alimentarias y se dialoga respetuosamente sobre ellas.) Cerrar acordando qué información necesitan reunir para crear menús saludables. | Libro de texto pág. 232, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las listas elaboradas el día anterior y enlazarlas con la pregunta de cómo la escuela y las familias pueden favorecer una alimentación saludable. Leer en voz alta el texto sobre la importancia de la alimentación infantil y las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud; detenerse en la diferencia que plantea entre alimentos frescos y productos procesados, así como en la hidratación con agua natural (pág. 234). En pequeñas comunidades, pedir que compartan los alimentos que conocen y expliquen cuáles se consumen con mayor frecuencia en sus hogares; registrar en una cartulina los nombres de frutas, verduras y legumbres mencionados, incluyendo las razones por las que algunos son preferidos. (Eje: Interculturalidad crítica — las preferencias y los alimentos disponibles reflejan prácticas y recursos distintos entre familias.) Al finalizar, cada equipo comunicará una observación y el docente verificará que sus explicaciones sean claras y respetuosas. | Libro de texto pág. 234, Cuaderno, Cartulina, Plumones |
| Miércoles | Invitar a los equipos a observar la cartulina de alimentos y elegir algunos sobre los que quieran saber más; orientar una búsqueda guiada en la biblioteca escolar acerca de los nutrientes de las frutas, verduras y legumbres anotadas, tal como propone el proyecto (pág. 235). Solicitar que cada equipo registre en el cuaderno un hallazgo y prepare una explicación oral breve sobre la importancia de consumir esos alimentos. A continuación, leer y comentar el esquema de alimentación correcta, atendiendo a las características de suficiente, equilibrada, completa, variada, adecuada e higiénica (pág. 236). Relacionar “adecuada” con los gustos, las costumbres y los recursos disponibles, evitando presentar una sola práctica familiar como universal. (Eje: Interculturalidad crítica — se consideran distintas costumbres y posibilidades al analizar qué significa una alimentación adecuada.) Cerrar con una ronda en la que cada equipo comparta un criterio del esquema y una evidencia de su investigación. | Libro de texto págs. 235-236, Cuaderno, Libros de consulta de la biblioteca escolar, Cartulina, Plumones |
| Jueves | Proponer que la clase examine cómo las observaciones de cada familia pueden convertirse en información útil para el menú comunitario. Retomar la actividad del libro que invita a explorar la bolsa del mandado de casa durante una semana y completar la tabla con los alimentos comprados, los días de compra y si su consumo es suficiente, adecuado e higiénico (pág. 237); en el aula, modelar cómo registrar un ejemplo sin juzgar las decisiones familiares. Después, organizar una conversación en plenaria para compartir los registros disponibles y reflexionar si los productos acostumbrados permiten pensar en menús saludables (pág. 238). Los estudiantes expresarán sus ideas oralmente y anotarán una propuesta para combinar alimentos frescos conocidos por el grupo. (Eje: Interculturalidad crítica — se comparan prácticas de compra y consumo reconociendo diferencias de disponibilidad y costumbre.) Valorar la participación, la claridad al explicar y el uso de los criterios de la tabla; acordar qué aspectos deberán considerar al planificar el menú. | Libro de texto págs. 237-238, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Convertir las ideas reunidas durante la semana en una propuesta compartida para la comunidad escolar. Completar en plenaria la tabla de organización del proyecto, definiendo propósito, forma de trabajo, participantes, apoyos, recursos, materiales y lugar y momento para presentar los menús saludables (pág. 239). Luego, orientar a cada estudiante para que investigue o proponga recetas elaboradas con ingredientes de consumo cotidiano, frescos y saludables, considerando que su preparación sea breve; seleccionar opciones para desayuno, comida y cena, además de dos colaciones, y compartirlas en pequeñas comunidades (pág. 240). Cada equipo elegirá las propuestas que integrará en un menú y elaborará un primer registro escrito; revisar que incluya verduras y frutas, cereales, leguminosas y alimentos de origen animal, y que las recetas puedan explicarse con claridad. (Eje: Interculturalidad crítica — el menú se construye considerando alimentos, gustos y recursos diversos de las familias.) Cerrar con una breve presentación de los avances y acuerdos para continuar la elaboración y difusión del producto. | Libro de texto págs. 239-240, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina, Plumones |
Producto: Propuesta colaborativa de menú saludable con registros y acuerdos para su presentación escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente experiencias y conocimientos sobre prácticas de alimentación familiar y escolar con claridad y respeto | |||
| Registra información pertinente sobre alimentos frecuentes y comunica hallazgos relacionados con su consumo saludable | |||
| Reconoce y considera diferencias de gustos, costumbres y recursos familiares al dialogar y proponer alimentos | |||
| Colabora en la organización de una propuesta de menú y justifica sus elecciones con criterios de alimentación saludable | |||
| Participa en la reflexión comunitaria sobre los aprendizajes y los acuerdos para mejorar la alimentación |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las niñas y los niños expresen, mediante la conversación, la escritura y recursos creativos, sus experiencias y conocimient?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 232, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 234, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Libro de texto págs. 235-23?
- Propuesta colaborativa de menú saludable con registros y acuerdos para su presentación escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
