Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 4 de septiembre 2026: ¿Qué animales y plantas observamos?
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¿Qué animales y plantas observamos?» tiene como propósito que los estudiantes identifiquen y describan las características de plantas y animales pequeños en un terreno cercano a la escuela, reflexionen sobre el impacto de las actividades humanas en su entorno y participen en acciones para su cuidado, desarrollando habilidades de observación, registro y expresión oral y escrita. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. Características del entorno natural y sociocultural. Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado. Los PDA describen estos aprendizajes: describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. Identifica, describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidar el entorno natural. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición de dibujos y registros de observación de plantas y animales pequeños, acompañados de una lupa casera y una reflexión escrita sobre el impacto humano en el entorno. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto págs. 104-105, Pizarrón, Gises o plumones, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 105-106, Lápices, Hojas blancas, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 106-108, Lápices, Colores, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 109-111, Croquis elaborado en el cuaderno, Lápices, Tablas de registro, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 112-118, Botella de plástico transparente, Tijeras de punta redonda, Vaso con agua, Lápices, Colores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que los estudiantes identifiquen y describan las características de plantas y animales pequeños en un terreno cercano a la escuela, reflexionen sobre el impacto de las actividades humanas en su entorno y participen en acciones para su cuidado, desarrollando habilidades de observación, registro y expresión oral y escrita.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. Características del entorno natural y sociocultural. Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. Identifica, describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidar el entorno natural.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición de dibujos y registros de observación de plantas y animales pequeños, acompañados de una lupa casera y una reflexión escrita sobre el impacto humano en el entorno.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y describe al menos tres características de las plantas y animales pequeños observados en el terreno, utilizando dibujos y tablas de registro. Explica con sus propias palabras cómo las actividades humanas pueden afectar la presencia de plantas y animales en su comunidad, y propone una acción para cuidar el entorno. Participa activamente en las entrevistas, asambleas y trabajo en pequeñas comunidades, respetando turnos y opiniones de sus compañeros. Elabora y utiliza correctamente instrumentos como la lupa casera y el cuadrante para observar y contar plantas y animales. Expresa de forma oral y escrita sus hallazgos, dificultades y aprendizajes, demostrando claridad y uso adecuado del lenguaje.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto págs. 104-105, Pizarrón, Gises o plumones, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 105-106, Lápices, Hojas blancas, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 106-108, Lápices, Colores, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 109-111, Croquis elaborado en el cuaderno, Lápices, Tablas de registro, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 112-118, Botella de plástico transparente, Tijeras de punta redonda, Vaso con agua, Lápices, Colores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Iniciar la sesión recuperando saberes previos: preguntar a los estudiantes qué animales y plantas pequeñas han visto cerca de su casa o escuela, y si han notado cambios en su cantidad. Anotar sus respuestas en el pizarrón. 2. Leer en voz alta, con apoyo del maestro, el texto 'Sabores de nuestra comunidad' (pág. 104), que narra la historia de una maestra que observó la disminución de chapulines en un terreno cercano. Detenerse a comentar: ¿por qué habrán disminuido?, ¿qué construcciones se han hecho? 3. Organizar al grupo en pequeñas comunidades de 3 o 4 integrantes. Solicitar que comenten sobre alguna planta o animal que abunda en su localidad y la escriban en el cuaderno (pág. 105). 4. Presentar las preguntas iniciales del proyecto (pág. 105): a) ¿Qué instrumentos puedes utilizar para contar plantas y animales pequeños en un terreno cerca de su escuela? b) ¿Qué plantas y animales pequeños puedes encontrarte en un terreno cerca de su escuela? Escribir las preguntas en el cuaderno y pedir que anoten respuestas provisionales. 5. En asamblea, compartir algunas respuestas y explicar que a lo largo de la semana investigarán para responderlas. (Eje: Inclusión — al organizar comunidades heterogéneas y dar turnos equitativos de participación). 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a 'Animales y plantas de mi comunidad'. | Cuaderno, Libro de texto págs. 104-105, Pizarrón, Gises o plumones, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Retomar la clase anterior preguntando: ¿qué plantas y animales pequeños recordaron? Anotar en el pizarrón una lista colectiva. 2. Leer la sección 'Plan y acción' (pág. 105) y organizar los materiales necesarios: botella de plástico transparente, tijeras de punta redonda, vaso con agua. Pedir que, en sus pequeñas comunidades, se organicen para conseguirlos y escriban sus acuerdos en el cuaderno. 3. Presentar la actividad de entrevista (pág. 106): explicar que entrevistarán a un experto (biólogo, maestro, criador de animales, autoridad) para averiguar qué instrumentos se usan para contar y observar plantas y animales pequeños. Decidir a quién preguntar y elaborar las preguntas de la entrevista, incluyendo las sugeridas en el libro: ¿Cómo son las plantas y animales que se pueden hallar? ¿Cómo se les llama en la comunidad? ¿Qué instrumentos conoce? ¿Cómo se usa cada uno? 4. En equipos, escribir en el cuaderno otras preguntas que quieran hacer y decidir dónde realizarán la entrevista (puede ser en la escuela). (Eje: Interculturalidad crítica — al valorar los saberes de la comunidad y sus nombres locales para plantas y animales). 5. Compartir en asamblea las preguntas elaboradas y dar retroalimentación sobre claridad y pertinencia. 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a 'Preparando mi entrevista'. | Cuaderno, Libro de texto págs. 105-106, Lápices, Hojas blancas, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar recordando las preguntas de la entrevista. Preguntar: ¿a quién entrevistaremos y qué esperamos aprender? 2. Realizar la entrevista al experto invitado (pág. 107). Pedir a los estudiantes que escuchen con atención y escriban las respuestas en su cuaderno. Si no es posible traer a un experto, leer el texto '¿Qué instrumentos puedes utilizar.?' y las respuestas sugeridas. 3. Completar la tabla de la página 107: 'Instrumento' y '¿Cómo se usa?', escribiendo al menos 3 instrumentos sugeridos por el entrevistado (lupa, cuadrante, red, etc.). 4. Observar las imágenes de instrumentos en la página 108 (lupa, cuadrante) y dialogar si son parecidos a los que anotaron. Investigar en la biblioteca escolar o con ayuda de un adulto el uso de estos instrumentos y dibujar cada procedimiento en el cuaderno (pág. 108). 5. En asamblea, comentar cómo el uso de instrumentos ayuda a observar mejor y a contar con precisión. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al usar la escritura para registrar y la lectura para investigar). 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a 'Instrumentos para observar'. | Cuaderno, Libro de texto págs. 106-108, Lápices, Colores, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Recuperar lo aprendido sobre instrumentos. Preguntar: ¿qué instrumentos usaremos en nuestra visita al terreno? 2. Leer la actividad de Arturo (págs. 109-110) sobre cómo recorrió el terreno con su comunidad, marcando puntos con una X en un croquis y usando un cuadrado de cartón para observar. Explicar que harán algo similar. 3. En asamblea, organizar la visita a un área verde o terreno cercano (pág. 110): acordar el día, quiénes acompañarán, cómo llegar, cómo recorrerán el terreno (11 pasos, alto, observar, registrar), y determinar 10 puntos de observación marcados con X en un croquis elaborado en el cuaderno. 4. Escribir los acuerdos en el cuaderno. Luego, en pequeñas comunidades, salir al terreno y realizar el recorrido. Registrar observaciones en tablas como las de la página 111: una para plantas (dibujo, forma de hojas, si tiene flor, cantidad) y otra para animales (dibujo, color, número de patas, cantidad). (Eje: Vida saludable — al promover el contacto con la naturaleza y la actividad física al aire libre). 5. Al regresar al aula, compartir impresiones sobre la experiencia y la importancia de respetar a los seres vivos observados. 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a 'Mi registro de observación'. | Cuaderno, Libro de texto págs. 109-111, Croquis elaborado en el cuaderno, Lápices, Tablas de registro, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar la sesión pidiendo a los estudiantes que compartan qué fue lo más interesante de la visita al terreno. 2. En asamblea, comparar las características de las plantas y animales registrados (pág. 112). Dialogar cómo pueden clasificarlos (por ejemplo: plantas con flores y sin flores, animales con patas y sin patas). Escribir los acuerdos en el cuaderno. Con ayuda del maestro, clasificar todos los animales observados. 3. De manera individual, dibujar la planta y el animal que más les interesó (pág. 113). Luego, dibujar la planta y el animal que observaron en mayor y menor cantidad (págs. 113-114). Mostrar los dibujos a otra pequeña comunidad y explicarlos. 4. Retomar el problema inicial (pág. 114): ¿qué plantas y animales pequeños son más escasos? Leer lo que sucedió en la comunidad de Arturo y comentar cómo una lupa puede ayudar a observar mejor. Fabricar una lupa con una botella de plástico transparente y agua, siguiendo las instrucciones de las páginas 115-116. Observar objetos a través de ella. 5. Reflexionar sobre los saberes adquiridos (pág. 117): dibujar en el cuaderno cómo observaron las características de plantas y animales, y explicar a algunas personas de la escuela qué instrumentos usaron y las dificultades que tuvieron. Escribir en el cuaderno cómo otra pequeña comunidad resolvió de manera distinta las mismas dificultades (pág. 118). (Eje: Pensamiento crítico — al analizar el impacto humano y proponer acciones de cuidado; Eje: Inclusión — al apoyar a compañeros que tengan dificultades para explicar). 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a 'Reflexión y compromiso con el entorno'. | Cuaderno, Libro de texto págs. 112-118, Botella de plástico transparente, Tijeras de punta redonda, Vaso con agua, Lápices, Colores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Exposición de dibujos y registros de observación de plantas y animales pequeños, acompañados de una lupa casera y una reflexión escrita sobre el impacto humano en el entorno.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y describe al menos tres características de las plantas y animales pequeños observados en el terreno, utilizando dibujos y tablas de registro | |||
| Explica con sus propias palabras cómo las actividades humanas pueden afectar la presencia de plantas y animales en su comunidad, y propone una acción para cuidar el entorno | |||
| Participa activamente en las entrevistas, asambleas y trabajo en pequeñas comunidades, respetando turnos y opiniones de sus compañeros | |||
| Elabora y utiliza correctamente instrumentos como la lupa casera y el cuadrante para observar y contar plantas y animales | |||
| Expresa de forma oral y escrita sus hallazgos, dificultades y aprendizajes, demostrando claridad y uso adecuado del lenguaje |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que los estudiantes identifiquen y describan las características de plantas y animales pequeños en un terreno cercano a la escu?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto págs. 104-105, Pizarrón, Gises o plumones, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de ?
- Exposición de dibujos y registros de observación de plantas y animales pequeños, acompañados de una lupa casera y una reflexión?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
