Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 5 de septiembre 2026: Teatro guiñol por la convivencia
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Teatro guiñol por la convivencia» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Teatro guiñol por la convivencia, fomentando la empatía, la colaboración y la resolución pacífica de conflictos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda interacción motriz. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona acerca de las normas básicas de convivencia en el juego y las actividades cotidianas, con el propósito de asumir actitudes que fortalezcan la interacción. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será obra de teatro guiñol 'Teatro guiñol por la convivencia' y acuerdos asamblearios. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto págs. 245-248, Hojas blancas, Lápices, Colores, Objetos personales (gorra, lonchera, paliacate, etc.), Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 249-251, Hojas blancas, Lápices, Colores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 252-253, Pizarrón, Gises o plumones, Hojas blancas, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 253-255, Hojas blancas, Lápices, Colores, Calcetines, botones, retazos de tela, silicón frío, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 255-258, Hojas blancas, Colores, Materiales para teatrino (cartón, tela, etc.), Invitaciones, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Teatro guiñol por la convivencia, fomentando la empatía, la colaboración y la resolución pacífica de conflictos.
Metodología: Aprendizaje Servicio
Contenido
Interacción motriz.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona acerca de las normas básicas de convivencia en el juego y las actividades cotidianas, con el propósito de asumir actitudes que fortalezcan la interacción.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Obra de teatro guiñol 'Teatro guiñol por la convivencia' y acuerdos asamblearios.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participa activamente en la reflexión sobre conflictos y emociones, mostrando empatía hacia sus compañeros. Elabora títeres y diálogos creativos que representan un conflicto y su solución pacífica, demostrando comprensión del tema. Trabaja colaborativamente en la organización y montaje de la obra, asumiendo responsabilidades y respetando turnos. Presenta la obra de guiñol con dicción clara y expresión corporal adecuada, transmitiendo el mensaje de convivencia pacífica. Escribe acuerdos asamblearios y reflexiones personales sobre lo aprendido, usando correctamente la escritura.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto págs. 245-248, Hojas blancas, Lápices, Colores, Objetos personales (gorra, lonchera, paliacate, etc.), Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 249-251, Hojas blancas, Lápices, Colores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 252-253, Pizarrón, Gises o plumones, Hojas blancas, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 253-255, Hojas blancas, Lápices, Colores, Calcetines, botones, retazos de tela, silicón frío, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 255-258, Hojas blancas, Colores, Materiales para teatrino (cartón, tela, etc.), Invitaciones, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el propósito del proyecto 'Teatro guiñol por la convivencia' (pág. 245), explicando que crearán una obra de teatro con títeres para promover la empatía y la resolución pacífica de conflictos. 2. Solicitar que observen la imagen de la página 245 y respondan en comunidad de aula: ¿En qué situaciones han presenciado que alguien discute por un juguete? ¿Creen que la niña y el niño de la imagen podrían empezar a pasear por el papalote? ¿Cómo se sentirían si presentaran alguna condición diferente, como una discapacidad, y fueran excluidos del juego? (pág. 246). 3. Guiar una plenaria para conversar sobre alguna situación de desacuerdo que hayan tenido con alguien de su familia, respondiendo: ¿Cómo se han sentido cuando alguien de su familia se ha enojado con usted? ¿Cómo se siente cuando dos familiares suyos están enojados? ¿Cómo crees que tus amigos se sienten cuando no quieres jugar con ellos? (pág. 246). (Eje: Inclusión — se trabaja al reflexionar sobre la exclusión y las diferencias). 4. Indicar que de manera individual escriban la emoción que representa cada carita (pág. 246) y dibujen con cuál carita expresarían: un desacuerdo con su mejor amiga, la solución a un conflicto, lo que sienten cuando los demás no los escuchan (pág. 247). 5. Organizar el juego 'Soy otro' (pág. 247): colocar en una mesa 5 objetos personales, elegir al azar a un compañero para que tome un objeto ajeno, lo describa, exprese qué siente al usarlo, el dueño diga 'es mío', y el compañero mencione cómo es su dueño y un ejemplo de cómo apoyar a otra persona. Registrar en el pizarrón lo mencionado (pág. 248). (Eje: Interculturalidad crítica — se aborda al reconocer las diferencias y evitar exclusiones). 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de emociones y situaciones de conflicto. | Cuaderno, Libro de texto págs. 245-248, Hojas blancas, Lápices, Colores, Objetos personales (gorra, lonchera, paliacate, etc.), Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Compartir lo que aprendieron acerca de las emociones y los conflictos, retomando las respuestas del juego 'Soy otro' y las caritas dibujadas el día anterior. 2. Solicitar que de manera individual coloreen los comportamientos que consideren que sirven para relacionarse con otras personas: respetar el turno para hablar, hablar primero que todos, escuchar a las y los demás, imponer una opinión, agredir a las compañeras y los compañeros, aceptar las diferencias (pág. 249). 3. En comunidad de aula, comparar sus respuestas y escribir en el cuaderno las acciones que pueden realizar para colaborar y convivir con las y los demás (pág. 249). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se usa la escritura para expresar acuerdos de convivencia). 4. Observar las imágenes de la página 250 y comentar: ¿Dónde has visto estas imágenes? ¿A quiénes representan? ¿Por qué es importante ser empáticos con las personas? Luego, de manera individual, reflexionar y contestar: ¿Qué haces para apoyar a las y los demás en la convivencia diaria? ¿Cómo solucionas los conflictos con tus compañeras y compañeros? (pág. 250). 5. En comunidad de aula, observar las imágenes de la página 251 y comentar: ¿Qué harías para solucionar alguno de los conflictos mostrados? ¿Qué pasaría si las personas agresoras se imaginaran en el papel de las víctimas? Comentar qué acciones pueden llevar a cabo para favorecer la empatía y completar el listado: Dialogar, Escuchar, Pedir de manera respetuosa, ¿? (pág. 251). (Eje: Pensamiento crítico — se analizan las consecuencias de las acciones y se proponen soluciones). 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a comportamientos que favorecen la convivencia y la empatía. | Cuaderno, Libro de texto págs. 249-251, Hojas blancas, Lápices, Colores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Recuperar lo aprendido sobre empatía y convivencia, preguntando: ¿Qué acciones favorecen la empatía? Anotar algunas en el pizarrón. 2. En comunidad de aula, organizar las tareas necesarias para montar la obra de teatro guiñol, completando una tabla como la que se muestra (pág. 252): ¿Por qué hacer la obra? ¿Cómo se organizarán? ¿A quién pueden solicitar apoyo? ¿Qué materiales requerirán y dónde los conseguirán? ¿Cuándo presentarán su obra? ¿A quiénes beneficiarán sus presentaciones? (Eje: Inclusión — se planifica para que todos participen y se beneficien). 3. Definir qué es un conflicto y mencionar ejemplos (pág. 252). En pequeñas comunidades, dialogar respetuosamente sobre un conflicto que hayan visto en su comunidad y responder: ¿Dónde ocurrió? ¿Por qué sucedió? ¿Qué pasó? ¿Cómo se sintieron? ¿De qué forma se solucionó? (pág. 252). 4. Compartir en plenaria los conflictos sobre los que hablarán en sus pequeñas comunidades. Con apoyo del maestro, escribir en el pizarrón una lista de los conflictos mencionados y comentar otras formas de solucionarlos (pág. 253). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas formas de entender y resolver conflictos). 5. En pequeñas comunidades, elegir uno de los conflictos de la lista para escenificarlo en su obra de teatro con títeres y organizar los detalles (pág. 253). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se inicia la creación artística del guiñol). 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la definición de conflicto y ejemplos. | Cuaderno, Libro de texto págs. 252-253, Pizarrón, Gises o plumones, Hojas blancas, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Compartir lo que aprendieron acerca de los conflictos y su resolución, retomando la lista elaborada en el pizarrón. 2. En sus pequeñas comunidades, definir cómo serán los personajes que representarán el conflicto: describir en el cuaderno cómo hablan, cómo se visten y cómo se mueven; dibujar a los personajes (pág. 253). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se desarrolla la creatividad en el diseño de personajes). 3. Escribir en el cuaderno un borrador de los diálogos de los personajes, considerando las características anotadas y lo que desean representar. Solicitar la ayuda del maestro para revisar y corregir la escritura. Cuando tengan la versión final, pasarla en hojas blancas (pág. 254). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se redactan textos con intención comunicativa). 4. Para la organización de la obra, en pequeñas comunidades: repartir los papeles que representarán, con ayuda de sus familias aprender el diálogo de su personaje y ensayar las veces necesarias usando los títeres cuando estén fabricados (pág. 254). 5. Elaborar los títeres: con apoyo de una persona adulta, consultar la biblioteca de Aula, Escolar o internet para investigar cómo se hacen. Considerar en el proceso la descripción de cada personaje. Utilizar calcetines, botones, retazos de tela, silicón frío u otros materiales (pág. 255). (Eje: Inclusión — se asegura que todos los alumnos participen en la elaboración con materiales accesibles). 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la descripción de personajes y escritura de diálogos. | Cuaderno, Libro de texto págs. 253-255, Hojas blancas, Lápices, Colores, Calcetines, botones, retazos de tela, silicón frío, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Recuperar lo aprendido sobre la elaboración de títeres y diálogos, preguntando: ¿Qué personajes crearon? ¿Qué conflicto representarán? 2. En comunidad de aula, construir el teatrino: observar la imagen de la página 255, definir con apoyo del maestro cómo harán su teatrino y qué materiales emplearán, considerando los que tengan en el aula o en casa. Si lo necesitan, buscar consejos en la biblioteca o videos tutoriales. Elaborar y decorar el teatrino para los ensayos y la presentación (pág. 255). 3. Acondicionar el salón para la presentación: acomodar el mobiliario para recibir a los invitados o despejar el salón y conseguir cojines, tapetes o petates para sentarse (pág. 256). 4. En pequeñas comunidades, elaborar invitaciones para sus familias, consiguiendo hojas y colores, e incluyendo: título de la obra, lugar de la presentación, fecha y hora; decorar con dibujos alusivos al guiñol (pág. 256). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se elaboran textos funcionales para invitar). 5. Cuando todo esté listo, hacer un ensayo general con apoyo del maestro: definir el orden en que cada pequeña comunidad se presentará y utilizar títeres y teatrinos (pág. 257). 6. En colaboración comunitaria, armar el teatrino en el lugar acordado, revisar que los títeres estén en perfectas condiciones, hacer ajustes si es necesario, realizar un último ensayo, recibir a los invitados y, cuando estén listos, levantar el telón y presentar la obra (págs. 257-258). (Eje: Inclusión — se asegura la participación de todos en la presentación). 7. En plenaria, reflexionar: ¿Por qué es importante fomentar la empatía y la colaboración para solucionar conflictos? ¿De qué manera solucionarán los conflictos en su comunidad de aula? (pág. 258). De manera individual, reflexionar y responder en el cuaderno: ¿Cómo te sentiste al poner en escena el guiñol por la convivencia? ¿Qué aprendiste al organizarlo y ponerlo en escena? ¿A qué obstáculos te enfrentaste y cómo los superaste? ¿Cómo actuaste al trabajar de manera colaborativa? (pág. 258). Escribir los acuerdos asamblearios a los que llegaron (pág. 258). (Eje: Pensamiento crítico — se evalúa el proceso y se proponen mejoras). 8. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la reflexión y evaluación del proyecto. | Cuaderno, Libro de texto págs. 255-258, Hojas blancas, Colores, Materiales para teatrino (cartón, tela, etc.), Invitaciones, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Obra de teatro guiñol 'Teatro guiñol por la convivencia' y acuerdos asamblearios.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Participa activamente en la reflexión sobre conflictos y emociones, mostrando empatía hacia sus compañeros | |||
| Elabora títeres y diálogos creativos que representan un conflicto y su solución pacífica, demostrando comprensión del tema | |||
| Trabaja colaborativamente en la organización y montaje de la obra, asumiendo responsabilidades y respetando turnos | |||
| Presenta la obra de guiñol con dicción clara y expresión corporal adecuada, transmitiendo el mensaje de convivencia pacífica | |||
| Escribe acuerdos asamblearios y reflexiones personales sobre lo aprendido, usando correctamente la escritura |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Teatro guiñol ?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto págs. 245-248, Hojas blancas, Lápices, Colores, Objetos personales (gorra, lonchera, paliacate, etc.),?
- Obra de teatro guiñol 'Teatro guiñol por la convivencia' y acuerdos asamblearios.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
