Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 4 de septiembre 2026: Agua que no has de beber. ¡No la dejes correr!
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Agua que no has de beber. ¡No la dejes correr!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con agua que no has de beber. ¡No la dejes correr!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado. Los PDA describen estos aprendizajes: experimenta y compara la temperatura de diversos objetos con el uso de sus sentidos y del termómetro para proponer una escala en la que ubique los objetos de los más fríos a los más calientes; reconoce que este instrumento permite realizar mediciones de temperatura más precisas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, gises o marcadores, Libro de texto, Pág. 118. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Experimenta y compara la temperatura de diversos objetos con el uso de sus sentidos y del termómetro para proponer una escala en la que ubique los objetos de los más fríos a los más calientes; reconoce que este instrumento permite realizar mediciones de temperatura más precisas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresión oral. Expresión escrita. Creatividad. Comprensión del PDA (temperatura). Cuidado del agua.
Materiales
Ver lista completa
Pizarrón, gises o marcadores, Libro de texto, Pág. 118
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
1. Datos Generales de la Planeación
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Agua que no has de beber. ¡No la dejes correr! |
| Asunto o Problema Principal | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto "Agua que no has de beber. ¡No la dejes correr!" |
| Grado y Nivel | Segundo Grado de Primaria (7 años) |
| Mes de Aplicación | Septiembre |
| Escenario | Comunidad |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios |
| Eje Articulador | Pensamiento crítico |
| Campo Formativo | Saberes y Pensamiento Científico |
| Libro de Texto | Proyectos Comunitarios, Segundo Grado (Págs. 118 a 127) |
| Duración Estimada | 5 sesiones (1 semana) |
2. Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
PDA del Proyecto:
>
Articulación del PDA con los Aprendizajes Esperados del Proyecto:
Al culminar este proyecto, los alumnos de Segundo Grado serán capaces de:
1. Expresar oralmente sus ideas, hallazgos y propuestas sobre el cuidado del agua, participando activamente en asambleas y diálogos comunitarios (Págs. 119-120).
2. Identificar y describir el impacto de las actividades humanas en el entorno natural, particularmente en relación con el desperdicio y la escasez del agua en su comunidad (Pág. 119).
3. Experimentar y comparar la temperatura del agua y de diversos objetos mediante sus sentidos y el uso del termómetro, reconociendo que este instrumento permite mediciones más precisas (PDA central).
4. Elaborar producciones escritas y creativas (collage, cuadro de registro, propuestas) que comuniquen acciones concretas para el ahorro del agua (Pág. 120).
5. Argumentar y tomar decisiones fundamentadas sobre prácticas socioculturales que contribuyan al cuidado del agua, desarrollando pensamiento crítico (Eje articulador).
3. Vinculación Curricular
| Contenido Oficial | PDA | Actividades del Libro (Págs. 118-127) |
|---|---|---|
| Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado. | Experimenta y compara la temperatura de diversos objetos con el uso de sus sentidos y del termómetro para proponer una escala en la que ubique los objetos de los más fríos a los más calientes; reconoce que este instrumento permite realizar mediciones de temperatura más precisas. | Lectura del texto "Sabores de nuestra comunidad" (Pág. 119); diálogo en pequeños grupos (Pág. 120); elaboración de collage sobre el ahorro del agua (Pág. 120). |
4. Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
FASE 1: IDENTIFICACIÓN (Sesión 1)
Propósito de la Fase: Que los alumnos identifiquen el problema del desperdicio y escasez del agua en su comunidad, a partir de la lectura del texto oficial, y reconozcan la importancia de expresar oralmente sus ideas.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Poner en contexto a los estudiantes | Organizar al grupo en semicírculo. Preguntar: ¿De dónde viene el agua que usamos en casa? ¿Qué pasa cuando no hay agua? ¿Han visto algún inodoro sucio porque no había agua? Registrar las respuestas en el pizarrón mediante un organizador gráfico (nube de ideas). | Pizarrón, gises o marcadores |
| Presentar el propósito del proyecto | Comunicar a los alumnos que durante esta semana investigarán sobre el desperdicio del agua y propondrán soluciones para ahorrarla, expresando sus ideas de forma oral y escrita. | Libro de texto, Pág. 118 |
Nota (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Se cuestiona a los alumnos sobre una situación real de su entorno (falta de agua), invitándolos a analizar causas y consecuencias antes de proponer soluciones.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Leer en asamblea el texto "Sabores de nuestra comunidad" | Solicitar que, en asamblea y con ayuda del maestro, lean el texto de la Pág. 119 del libro Proyectos Comunitarios. El texto narra la historia de Rita, Palma y Jorge en la Escuela Primaria José María Morelos y Pavón, y cómo la maestra Flor les explica la escasez de agua en la comunidad. | Libro de texto, Pág. 119 |
| Dialogar sobre la lectura | Guiar preguntas de comprensión: ¿Por qué estaban sucios los inodoros? ¿Qué explicó la maestra Flor? ¿Por qué es importante cuidar el agua? ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua? | Libro de texto, Pág. 119 |
| Registrar ideas principales | Solicitar que en su cuaderno escriban o dibujen la idea principal del texto y una acción que ellos pueden hacer para cuidar el agua. | Cuaderno, lápiz |
Nota (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos analizan la situación narrada, cuestionan por qué ocurre la escasez y comienzan a argumentar sobre la importancia del agua.
MOMENTO 3: Cierre Reflexivo y Evaluación Formativa
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Compartir lo que aprendieron | Organizar participaciones orales donde los alumnos expresen qué aprendieron del texto y cómo se sintieron al conocer la historia de Rita, Palma y Jorge. | — |
| Evaluación formativa | Aplicar una lista de cotejo para registrar la participación oral y la comprensión del texto. | Lista de cotejo (Anexo 1) |
TAREA: Investigar en casa, con ayuda de la familia, ¿cómo se usa el agua en el hogar? ¿En qué actividades se desperdicia? Traer imágenes o dibujos para la siguiente sesión.
FASE 2: RECUPERACIÓN Y EXPLORACIÓN (Sesión 2)
Propósito de la Fase: Que los alumnos dialoguen en pequeños grupos sobre cómo ahorrar agua en sus actividades cotidianas y exploren la temperatura del agua mediante sus sentidos.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Recuperar la tarea | Solicitar que compartan con el grupo las imágenes o dibujos que trajeron sobre el uso del agua en casa. Preguntar: ¿En qué momento del día usamos más agua? ¿Cómo podemos saber si el agua está fría o caliente? | Imágenes traídas de casa |
| Activar conocimientos previos sobre temperatura | Preguntar: ¿Cómo sabemos si algo está frío o caliente? ¿Qué usamos para medir la temperatura? Mostrar un termómetro y explicar su función. | Termómetro |
Nota (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Se invita a los alumnos a cuestionar cómo perciben la temperatura y a reflexionar sobre la precisión de sus sentidos versus el uso de instrumentos.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Dialogar en pequeños grupos | Organizar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. Solicitar que dialoguen sobre cómo podrían ahorrar agua al realizar sus actividades diarias (cepillarse los dientes, lavar trastes, bañarse, etc.). Guiarse por la indicación de la Pág. 120 del libro. | Libro de texto, Pág. 120 |
| Experimentar con la temperatura del agua | Proporcionar a cada equipo tres recipientes con agua: uno frío, uno a temperatura ambiente y uno caliente (con precaución). Solicitar que toquen con sus dedos y describan cómo sienten el agua. Luego, medir con el termómetro y comparar los resultados. Registrar en una tabla. | Recipientes, agua fría, tibia y caliente, termómetro |
| Registrar en tabla | Solicitar que en su cuaderno completen una tabla como la siguiente: | Cuaderno, lápiz |
Tabla de registro de temperatura (ejemplo para el docente):
| Objeto/Agua | ¿Cómo se siente al tacto? | Temperatura con termómetro | ¿Más frío o más caliente? |
|---|---|---|---|
| Agua fría | Muy fría | 10 °C | El más frío |
| Agua tibia | Fresca | 25 °C | Intermedio |
| Agua caliente | Caliente | 40 °C | El más caliente |
Nota (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos comparan sus percepciones sensoriales con las mediciones del termómetro, cuestionando la precisión de sus sentidos y argumentando por qué el termómetro es más confiable.
MOMENTO 3: Cierre Reflexivo y Evaluación Formativa
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Compartir conclusiones | Organizar una plática donde los equipos compartan: ¿Qué aprendieron sobre la temperatura? ¿Cómo podemos usar el termómetro para saber si el agua está fría o caliente? ¿Cómo se relaciona esto con el cuidado del agua? | — |
| Evaluación formativa | Observar la participación en el diálogo y la precisión en el registro de la tabla. Utilizar una rúbrica de participación grupal. | Rúbrica (Anexo 2) |
TAREA: Traer revistas, tijeras de punta redonda, lápiz adhesivo e imágenes de actividades que contribuyan al ahorro del agua para la siguiente sesión (Pág. 120).
FASE 3: ORGANIZACIÓN Y PRODUCCIÓN (Sesión 3)
Propósito de la Fase: Que los alumnos elaboren un collage que exprese creativamente acciones para el ahorro del agua, integrando lo dialogado en comunidad.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Recuperar lo aprendido | Preguntar: ¿Qué acciones para ahorrar agua recordamos de la sesión anterior? ¿Cuáles de esas acciones podemos representar en un collage? | — |
| Presentar el propósito | Explicar que elaborarán un collage con imágenes y dibujos que muestren actividades para el ahorro del agua, como se indica en la Pág. 120 del libro. | Libro de texto, Pág. 120 |
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Organizar materiales | Solicitar que coloquen sobre su banca los materiales solicitados: revistas, tijeras de punta redonda, lápiz adhesivo e imágenes. | Materiales solicitados |
| Elaborar el collage de forma individual | Indicar que, de forma individual pero sin olvidar lo dialogado en comunidad, elaboren en el cuadro de la Pág. 120 un collage de las actividades que podrían realizar para el ahorro del agua. Mencionar que pueden intercambiar recortes o revistas con sus compañeras y compañeros. | Libro de texto, Pág. 120 |
| Escribir un mensaje | Solicitar que debajo del collage escriban un mensaje breve (2 o 3 líneas) expresando por qué es importante ahorrar agua. | Cuaderno, lápiz |
Nota (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos seleccionan y argumentan visualmente qué acciones son más efectivas para el ahorro del agua, tomando decisiones fundamentadas sobre lo que incluyen en su collage.
MOMENTO 3: Cierre Reflexivo y Evaluación Formativa
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Exponer collages | Organizar una galería donde los alumnos coloquen sus collages en las paredes del aula y los presenten oralmente a sus compañeros. | Collages elaborados |
| Evaluación formativa | Evaluar el collage con una rúbrica que considere: creatividad, relación con el tema, mensaje escrito y presentación oral. | Rúbrica (Anexo 3) |
TAREA: Preguntar a un adulto de la comunidad: ¿Qué hacían antes para ahorrar agua? ¿Cómo la cuidaban? Traer la respuesta escrita o dibujada.
FASE 4: DIFUSIÓN Y COMPROMISO (Sesión 4)
Propósito de la Fase: Que los alumnos compartan sus propuestas con la comunidad escolar y asuman compromisos concretos para el ahorro del agua.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Compartir la tarea | Solicitar que compartan lo que les contaron los adultos de la comunidad sobre cómo ahorraban agua antes. Preguntar: ¿Qué hacían nuestros abuelos que nosotros ya no hacemos? ¿Por qué es importante recuperar esas prácticas? | Respuestas escritas o dibujadas |
| Presentar el propósito | Explicar que elaborarán un mural o cartel comunitario con sus propuestas para invitar a toda la escuela a ahorrar agua. | — |
Nota (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos comparan prácticas antiguas y actuales, analizan cuáles son más sostenibles y argumentan por qué es importante recuperarlas.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Planear el mural | Organizar al grupo en equipos. Cada equipo elaborará una sección del mural con: título, dibujos, mensajes y acciones concretas para el ahorro del agua. | Papel bond, marcadores, colores, recortes |
| Escribir compromisos | Solicitar que cada alumno escriba en una tarjeta un compromiso personal para ahorrar agua en casa y en la escuela. Pegarlas en el mural. | Tarjetas, lápiz |
| Montar el mural | Colocar el mural en un lugar visible de la escuela (pasillo, patio, entrada) para que toda la comunidad escolar lo vea. | Cinta adhesiva, pared |
MOMENTO 3: Cierre Reflexivo y Evaluación Formativa
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Reflexionar sobre el impacto | Preguntar: ¿Cómo se sintieron al compartir sus propuestas? ¿Creen que sus compañeros de otros grados aprenderán algo? ¿Qué podemos hacer para que el mural dure y siga enseñando? | — |
| Evaluación formativa | Registrar la participación en la elaboración del mural y la calidad de los compromisos escritos. | Lista de cotejo (Anexo 4) |
TAREA: Observar durante la semana si en casa se cumplen los compromisos de ahorro de agua y registrar en una tabla.
FASE 5: EVALUACIÓN Y CIERRE (Sesión 5)
Propósito de la Fase: Que los alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes, evalúen su participación y celebren los logros del proyecto.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Recordar el proyecto | Preguntar: ¿Qué fue lo que más les gustó del proyecto? ¿Qué aprendieron sobre el agua? ¿Qué aprendieron sobre la temperatura? | — |
| Presentar el propósito | Explicar que hoy compartirán sus aprendizajes y evaluarán su propio trabajo. | — |
MOMENTO 2: Desarrollo — Autoevaluación y Coevaluación
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Autoevaluación | Solicitar que cada alumno complete una tabla de autoevaluación con caritas (?, ?, ?) sobre: participación en asamblea, elaboración del collage, respeto a los turnos de habla, cumplimiento de tareas. | Formato de autoevaluación (Anexo 5) |
| Coevaluación | En parejas, solicitar que compartan sus collages y se den retroalimentación positiva: "Lo que más me gustó de tu trabajo fue." | Collages |
| Reflexión final | Guiar una reflexión grupal: ¿Qué haríamos diferente si volviéramos a hacer el proyecto? ¿Qué aprendimos sobre el pensamiento crítico? | — |
Nota (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos evalúan su propio proceso, cuestionan qué podrían mejorar y argumentan sus respuestas, consolidando la metacognición.
MOMENTO 3: Cierre y Celebración
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| Compartir logros | Organizar una pequeña celebración donde los alumnos compartan sus collages y compromisos con otro grupo de la escuela. | Collages, mural |
| Evaluación sumativa | Aplicar una rúbrica final que integre: expresión oral, producción escrita, creatividad y comprensión del PDA (temperatura y cuidado del agua). | Rúbrica final (Anexo 6) |
5. Materiales Pedagógicos Integrados
Anexo 1: Lista de Cotejo — Sesión 1
| Indicador | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| Participa en la asamblea de lectura | |||
| Identifica la idea principal del texto | |||
| Relaciona la escasez de agua con su comunidad | |||
| Expresa oralmente sus ideas |
Anexo 2: Rúbrica de Participación Grupal — Sesión 2
| Criterio | Excelente (3) | Bueno (2) | Regular (1) |
|---|---|---|---|
| Participa en el diálogo grupal | Aporta ideas constantemente | Participa algunas veces | Participa poco |
| Respeta turnos de habla | Siempre | Casi siempre | Pocas veces |
| Registra datos en la tabla | Completa y precisa | Incompleta | No registra |
| Compara temperatura con sentidos y termómetro | Argumenta diferencias | Menciona diferencias | No establece diferencias |
Anexo 3: Rúbrica del Collage — Sesión 3
| Criterio | Excelente (3) | Bueno (2) | Regular (1) |
|---|---|---|---|
| Creatividad | Original y variado | Poco variado | Repetitivo |
| Relación con el tema | Todas las imágenes son sobre ahorro de agua | Algunas imágenes son sobre el tema | Pocas imágenes relacionadas |
| Mensaje escrito | Claro y reflexivo | Claro pero breve | Confuso o ausente |
| Presentación oral | Explica con claridad | Explica con dificultad | No explica |
Anexo 4: Lista de Cotejo — Mural Comunitario
| Indicador | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| Colabora en la elaboración del mural | |||
| Escribe un compromiso personal | |||
| Participa en el montaje del mural | |||
| Reflexiona sobre el impacto en la comunidad |
Anexo 5: Formato de Autoevaluación
| Aspecto | ? | ? | ? |
|---|---|---|---|
| Participé en la asamblea | |||
| Elaboré mi collage | |||
| Respeté los turnos de habla | |||
| Cumplí con mis tareas | |||
| Aprendí sobre el cuidado del agua |
Anexo 6: Rúbrica Final del Proyecto
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Regular (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Expresión oral | Expresa ideas claras y fundamentadas | Expresa ideas claras | Expresa ideas con dificultad | No expresa ideas |
| Expresión escrita | Escribe mensajes claros y coherentes | Escribe mensajes claros | Escribe mensajes breves | No escribe |
| Creatividad | Collage original y bien elaborado | Collage creativo | Collage sencillo | No elabora collage |
| Comprensión del PDA (temperatura) | Compara y argumenta con precisión | Compara con ayuda | Compara con dificultad | No compara |
| Cuidado del agua | Propone acciones concretas y las argumenta | Propone acciones | Menciona acciones | No propone acciones |
6. Referencias Bibliográficas
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP. (Págs. 118-127).
- Secretaría de Educación Pública. (2022). . México: SEP.
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP.
7. Observaciones para el Docente
1. Adaptación al contexto: Si en la comunidad no hay escasez de agua, adaptar el problema a "el desperdicio del agua" o "la contaminación del agua".
2. Inclusión: Proporcionar apoyo adicional a los alumnos que lo requieran, permitiendo que expresen sus ideas mediante dibujos si la escritura aún es limitada.
3. Seguridad: Supervisar el uso del agua caliente en la Sesión 2 para evitar accidentes.
4. Vinculación con la familia: Invitar a las familias a participar en la observación de los compromisos de ahorro de agua.
5. Evaluación continua: Registrar las observaciones diarias en un diario de clase para retroalimentar el proceso.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado.
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, gises o marcadores, Libro de texto, Pág. 118
- Expresión oral. Expresión escrita. Creatividad. Comprensión del PDA (temperatura). Cuidado del agua.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
