Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 3 de octubre 2026: Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» tiene como propósito fortalecer la apropiación del sistema de escritura convencional mediante la elaboración colaborativa de acuerdos para un periódico mural sobre aquello que gusta y disgusta al grupo. Se promoverá que las niñas y los niños reconozcan letras y sonidos, escriban nombres propios y revisen sus producciones con atención a mayúsculas, espacios y signos de puntuación. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado dentro del grupo de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica letras en textos escritos en español y en lengua(s) indígena(s), y reconoce que las formas de escritura presentes en el grupo pueden expresar distintas experiencias y saberes. Reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos diferentes, así como sonidos equivalentes que pueden relacionarse con letras distintas, y asocia los sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes al revisar palabras vinculadas con el proyecto. Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, emplea espacios entre palabras y comienza a usar signos de puntuación en sus escritos, reflexionando sobre las convenciones de los lenguajes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro en el cuaderno de temas acordados y acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Pizarrón. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la apropiación del sistema de escritura convencional mediante la elaboración colaborativa de acuerdos para un periódico mural sobre aquello que gusta y disgusta al grupo. Se promoverá que las niñas y los niños reconozcan letras y sonidos, escriban nombres propios y revisen sus producciones con atención a mayúsculas, espacios y signos de puntuación.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado dentro del grupo de aula.
Contenido
Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica letras en textos escritos en español y en lengua(s) indígena(s), y reconoce que las formas de escritura presentes en el grupo pueden expresar distintas experiencias y saberes. Reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos diferentes, así como sonidos equivalentes que pueden relacionarse con letras distintas, y asocia los sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes al revisar palabras vinculadas con el proyecto. Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, emplea espacios entre palabras y comienza a usar signos de puntuación en sus escritos, reflexionando sobre las convenciones de los lenguajes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro en el cuaderno de temas acordados y acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica letras y relaciona sonidos vocálicos y consonánticos con sus grafías al leer o escribir palabras vinculadas con los temas del grupo. Escribe su nombre propio con mayúscula inicial y muestra avances en la separación de palabras. Comienza a emplear signos de puntuación y revisa si sus frases comunican con claridad la idea que desea expresar. Copia y registra los temas y acuerdos del grupo conservando su sentido y participando en la revisión respetuosa de la escritura. Reconoce y valora distintas preferencias y formas de expresión durante la selección colectiva de temas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Pizarrón
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado dentro del grupo de aula.
Propósito: Fortalecer la apropiación del sistema de escritura convencional mediante la elaboración colaborativa de acuerdos para un periódico mural sobre aquello que gusta y disgusta al grupo. Se promoverá que las niñas y los niños reconozcan letras y sonidos, escriban nombres propios y revisen sus producciones con atención a mayúsculas, espacios y signos de puntuación.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. | Identifica letras en textos escritos en español y en lengua(s) indígena(s), y reconoce que las formas de escritura presentes en el grupo pueden expresar distintas experiencias y saberes. Reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos diferentes, así como sonidos equivalentes que pueden relacionarse con letras distintas, y asocia los sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes al revisar palabras vinculadas con el proyecto. Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, emplea espacios entre palabras y comienza a usar signos de puntuación en sus escritos, reflexionando sobre las convenciones de los lenguajes. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias del grupo preguntando qué temas, actividades o expresiones les gustan y cuáles les disgustan, y registrar en el pizarrón algunas palabras aportadas por las niñas y los niños para hacer visible que el rezago en la escritura convencional puede atenderse partiendo de ideas cercanas y significativas. Invitar a reconocer letras conocidas en esas palabras, pronunciarlas lentamente y comparar los sonidos iniciales, sin descalificar escrituras en proceso ni formas lingüísticas familiares. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas maneras de participar y se valoran los avances individuales.) A continuación, presentar el propósito del proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» y explicar que el texto del libro culmina con acuerdos para elaborar un periódico mural; precisar que esta semana se preparará ese cierre mediante la escritura y revisión de ideas en el aula. Organizar parejas para que cada estudiante escriba en su cuaderno su nombre y una palabra relacionada con algo que le gusta o le disgusta; acompañar la escritura señalando la letra inicial, la relación entre sonidos y grafías, el uso de mayúscula en el nombre propio y la separación entre palabras. Solicitar que intercambien sus escritos y expliquen qué letras reconocen, admitiendo que una misma letra puede representar sonidos distintos o que sonidos semejantes pueden escribirse con letras diferentes. Cerrar con una puesta en común en la que cada pareja comparta un hallazgo y el docente observe qué convenciones requieren mayor apoyo, manteniendo el trabajo en el grupo de aula y anticipando la búsqueda de temas que propone el proyecto (pág. 54). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Plantear al grupo cómo elegir temas que valga la pena investigar para comunicar aquello que interesa a sus integrantes, y enlazar la conversación con la pregunta del libro sobre qué otro tema les gustaría investigar mediante la búsqueda de información en diccionarios o en internet. Leer en voz alta esa consigna y aclarar el significado de investigar, diccionario e información, de modo que el vocabulario también se convierta en una oportunidad para observar letras, sílabas y sonidos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de la consigna permite comprender cómo la escritura orienta una investigación.) Invitar a proponer temas vinculados con gustos, disgustos y experiencias del grupo, sin imponer respuestas ni convertir la actividad en una investigación fuera del aula. Guiar a cada estudiante para que escriba en el cuaderno el tema que desea investigar, apoyándose en la pronunciación pausada de las palabras y en la identificación de vocales y consonantes conocidas; después, formar equipos pequeños para leer las propuestas y reconocer semejanzas y diferencias entre los intereses expresados. Acompañar la revisión de nombres propios y palabras que los incluyan, atendiendo a la mayúscula inicial, los espacios y la claridad de la escritura, y propiciar que se expliquen con respeto las distintas formas de nombrar o comprender un tema. Finalizar con una lectura compartida de algunas propuestas y registrar observaciones formativas sobre el reconocimiento de letras y la correspondencia entre sonidos y grafías, sin añadir ejercicios ajenos a la consigna del libro (pág. 54). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Convertir el pizarrón en un espacio de deliberación del grupo y recuperar las propuestas de temas que cada estudiante escribió el día anterior, para dar continuidad al paso del libro que invita a escribir en comunidad los temas que se desean investigar más adelante y copiarlos en el cuaderno. Leer la indicación correspondiente y acordar cómo escuchar cada propuesta, procurando que también participen quienes necesitan más tiempo para formular o escribir sus ideas. (Eje: Inclusión — se distribuyen oportunidades de expresión y se brindan apoyos sin excluir a quienes están consolidando la escritura.) Al registrar los temas, modelar la segmentación entre palabras y hacer notar que las letras representan sonidos, aunque las correspondencias no siempre sean únicas. Conducir la selección de temas mediante conversación respetuosa, explicando que las diferencias entre gustos y disgustos pueden reflejar experiencias y perspectivas diversas; evitar que una preferencia se presente como superior a otra. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias y se cuestionan valoraciones que pudieran descalificar a alguien.) Una vez acordada la lista, solicitar que cada estudiante la copie en su cuaderno y revise junto con una pareja el uso de mayúsculas en nombres propios, los espacios entre palabras y la legibilidad; apoyar la identificación de letras y sonidos sin borrar las formas personales de expresión. Cerrar leyendo colectivamente el registro del pizarrón y comprobando que las propuestas copiadas conserven el sentido de los acuerdos del grupo (pág. 54). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Retomar la reflexión del libro que señala que escribir, componer y exponer permite ordenar ideas, reconocer lo que se sabe y lo que falta por conocer, precisar información y compartirla mediante diversos lenguajes. Leer este fragmento al grupo y conversar sobre cómo esas acciones ayudan a preparar el periódico mural sin apartarse del asunto central: avanzar desde escrituras iniciales hacia textos más comprensibles y convencionales. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se reflexiona sobre la escritura como medio para ordenar y comunicar conocimientos.) Invitar a localizar en el fragmento palabras conocidas, identificar letras y comparar sonidos vocálicos o consonánticos con sus representaciones escritas. Solicitar que, en equipos, relean la lista de temas acordados y conversen sobre qué saben y qué necesitarían averiguar, registrando oralmente sus ideas antes de expresarlas por escrito; el propósito es ordenar el pensamiento, no agregar una actividad de investigación externa. Acompañar la escritura de una frase breve relacionada con un tema elegido, favoreciendo la separación de palabras, la mayúscula cuando corresponda y el uso inicial de un signo de puntuación al cerrar la idea. Promover una revisión entre pares centrada en si el mensaje se entiende y qué letras o sonidos conviene verificar; concluir con la lectura de algunas frases y una devolución descriptiva sobre los avances y necesidades observadas (pág. 54). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Pizarrón |
| Viernes | Dar voz a los acuerdos alcanzados por el grupo y conducir la lectura de la indicación final del libro, que solicita escribir en los cuadernos los acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural. Explicar que el registro escrito permitirá recordar lo decidido y organizar el trabajo posterior, y recuperar brevemente los temas propuestos y la reflexión sobre escribir, componer y exponer. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los acuerdos escritos conservan y comunican decisiones colectivas.) Antes de redactar, invitar a formular oralmente los acuerdos con claridad y a reconocer las palabras que deberán escribirse, de modo que cada estudiante pueda participar según sus posibilidades. Acompañar la escritura individual de los acuerdos en el cuaderno y ofrecer apoyos puntuales para iniciar nombres propios con mayúscula, separar palabras, relacionar sonidos con letras y comenzar a emplear signos de puntuación; permitir que quienes lo necesiten dicten una parte y luego participen en la revisión de su registro. Organizar una lectura compartida de los acuerdos y una coevaluación respetuosa que compruebe si el texto conserva las decisiones del grupo y puede ser comprendido por otra persona del aula. Cerrar con una reflexión sobre qué convenciones de escritura lograron aplicar y cuál necesitan seguir practicando; valorar el producto como preparación para elaborar el periódico mural, sin afirmar que el libro presenta en esta página una secuencia adicional distinta del cierre indicado (pág. 54). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Pizarrón |
Producto: Registro en el cuaderno de temas acordados y acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica letras y relaciona sonidos vocálicos y consonánticos con sus grafías al leer o escribir palabras vinculadas con los temas del grupo | |||
| Escribe su nombre propio con mayúscula inicial y muestra avances en la separación de palabras | |||
| Comienza a emplear signos de puntuación y revisa si sus frases comunican con claridad la idea que desea expresar | |||
| Copia y registra los temas y acuerdos del grupo conservando su sentido y participando en la revisión respetuosa de la escritura | |||
| Reconoce y valora distintas preferencias y formas de expresión durante la selección colectiva de temas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la apropiación del sistema de escritura convencional mediante la elaboración colaborativa de acuerdos para un periód?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 54, Cuaderno, P?
- Registro en el cuaderno de temas acordados y acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado dentro del grupo de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
