Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 19 de octubre 2026: Reconozco y represento un estado de mi país
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Reconozco y represento un estado de mi país» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 19 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Reconozco y represento un estado de mi país» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos información sobre un estado de México, a partir de la investigación de sus manifestaciones culturales. Consolidar la explicación ordenada de procesos y la participación respetuosa en la exposición escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. Interacción con manifestaciones culturales y artísticas. Los PDA describen estos aprendizajes: explica a sus compañeras y compañeros, con apoyo de información investigada y textos de apoyo, el proceso de preparación de un platillo típico y organiza los pasos de manera comprensible. Comunica oralmente y por escrito información sobre un traje típico, un platillo y la música de un estado, y participa en la elaboración y presentación de carteles para difundir sus manifestaciones culturales. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición escolar de un estado con carteles, textos de apoyo y explicación oral de su traje típico, platillo y música. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Biblioteca escolar, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en la escuela, Cartulinas, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Cartulinas blancas o recicladas, Pinturas o tintas naturales, Crayones o colores de madera, Plumones, Cuaderno, Lápiz. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos información sobre un estado de México, a partir de la investigación de sus manifestaciones culturales. Consolidar la explicación ordenada de procesos y la participación respetuosa en la exposición escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
Empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. Interacción con manifestaciones culturales y artísticas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Explica a sus compañeras y compañeros, con apoyo de información investigada y textos de apoyo, el proceso de preparación de un platillo típico y organiza los pasos de manera comprensible. Comunica oralmente y por escrito información sobre un traje típico, un platillo y la música de un estado, y participa en la elaboración y presentación de carteles para difundir sus manifestaciones culturales.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición escolar de un estado con carteles, textos de apoyo y explicación oral de su traje típico, platillo y música.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra información pertinente sobre el traje típico, el platillo y la música del estado seleccionado, distinguiendo datos investigados de opiniones. Escribe una receta con nombre, ingredientes y pasos ordenados que permiten comprender el proceso de preparación. Explica oralmente la información del equipo con voz audible, ideas comprensibles y vocabulario relacionado con las manifestaciones culturales presentadas. Colabora en la elaboración de carteles y cumple el rol acordado durante la exposición, respetando los turnos y las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Reflexiona por escrito sobre su experiencia de exposición y escucha con respeto los comentarios de la comunidad escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Biblioteca escolar, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en la escuela, Cartulinas, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Cartulinas blancas o recicladas, Pinturas o tintas naturales, Crayones o colores de madera, Plumones, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Reconozco y represento un estado de mi país
Semana: Semana 19 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos información sobre un estado de México, a partir de la investigación de sus manifestaciones culturales. Consolidar la explicación ordenada de procesos y la participación respetuosa en la exposición escolar.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. Interacción con manifestaciones culturales y artísticas. | Explica a sus compañeras y compañeros, con apoyo de información investigada y textos de apoyo, el proceso de preparación de un platillo típico y organiza los pasos de manera comprensible. Comunica oralmente y por escrito información sobre un traje típico, un platillo y la música de un estado, y participa en la elaboración y presentación de carteles para difundir sus manifestaciones culturales. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere las ideas del grupo sobre las manifestaciones culturales que conocen y sitúe la conversación en los estados representados en la escuela y en el lugar donde viven; presente el propósito del proyecto, que consiste en investigar y difundir trajes, platillos y música mediante una exposición escolar. Con base en las preguntas de la página 75, invite a expresar qué saben y qué desean conocer, procurando que cada estudiante pueda participar oralmente, con una frase escrita o señalando una imagen (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y se escuchan saberes diversos). Luego, guíe la observación de los trajes típicos de la página 76 y las respuestas de la página 77: qué reconocen, qué características observan y a qué lugares podrían pertenecer. En pequeñas comunidades, consulten la biblioteca escolar para identificar un traje, anotar su nombre, describir materiales, colores y formas, y explicar por qué lo eligieron; valore la escucha, la claridad descriptiva y el registro de información (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta y las notas permiten comprender y comunicar expresiones culturales). | Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Biblioteca escolar |
| Martes | Conecte la investigación con las expresiones culturales cercanas al alumnado y organice una plenaria para responder las preguntas de la página 78 sobre el traje, la danza o el baile, y el platillo típico de la comunidad, incluidos sus ingredientes y preparación. Registre las aportaciones en el pizarrón y ayude a distinguir información conocida de aquello que el equipo deberá investigar, sin sustituir las respuestas de las niñas y los niños. A continuación, forme pequeñas comunidades para elegir el estado que presentarán y planificar la exposición con el organizador gráfico del libro: traje típico, platillo, baile y música, además del estribillo cuando corresponda. Cada equipo explicará qué información necesita reunir y cómo se distribuirán las responsabilidades; observe si justifican sus elecciones y si todos cuentan con una tarea accesible (Eje: Inclusión — la distribución acordada favorece la participación de cada integrante). Cierren leyendo el plan en voz alta y revisando que sus componentes se relacionen con el estado seleccionado (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el organizador convierte la lectura y las ideas del grupo en un plan escrito de difusión). | Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Invite a observar los platillos de distintas regiones que aparecen en la página 79 y propicie que el grupo comparta cuál llamó su atención, cuáles no ha probado y qué ingredientes imagina que contienen; recupere las respuestas como hipótesis, no como datos confirmados. Después, cada estudiante elegirá un platillo típico del lugar donde vive y completará el cuadro de la página 80 con su nombre, ingredientes y modo de preparación. Oriente la escritura para que los pasos queden en un orden que otra persona pueda seguir y para que se comprendan las acciones descritas; solicite que expliquen oralmente cómo se prepara, apoyándose en verbos precisos y conectores temporales. En parejas, intercambien sus registros y comprueben si se entiende qué se necesita y qué se hace primero, después y al final. Cierre con una revisión formativa de la secuencia, la legibilidad y la claridad de la explicación (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se escribe y revisa una receta vinculada con la cultura local). | Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Retome los planes de los equipos y encamine la búsqueda colaborativa indicada en la página 81: cada pequeña comunidad investigará un estado distinto y reunirá datos sobre su traje típico, un platillo y su música, registrando la información en el cuaderno. Luego, observen las imágenes de bailes y danzas de esa página y dialoguen, con apoyo de las preguntas de la página 82, sobre cuál les interesa y qué pasos conocen; acuerden qué comunicarán en la exposición y distingan los datos investigados de las opiniones personales. Continúe con la preparación de carteles y la revisión del material recopilado, tal como propone la página 82, ayudando a decidir qué información debe aclararse o completarse. Cada equipo ensayará una explicación breve de sus hallazgos y recibirá comentarios centrados en la precisión de los datos, el volumen de voz y la distribución de turnos (Eje: Inclusión — los roles y turnos acordados permiten que todas y todos aporten). | Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en la escuela, Cartulinas |
| Viernes | Disponga el espacio escolar para compartir el trabajo con otros grupos y retome la organización de las páginas 82 a 84: acuerden fecha y lugar, preparen la solicitud de autorización dirigida a las autoridades escolares y elaboren invitaciones para la comunidad escolar. Oriente la creación de carteles con el nombre del estado, dibujos o imágenes del traje típico y lugares emblemáticos, así como textos de apoyo que permitan recordar los datos relevantes; el uso de colores, imágenes y composición debe ayudar a comunicar la información, no reemplazarla (Eje: Artes y experiencias estéticas — la elaboración visual expresa creativamente lo investigado). Distribuya roles para presentar el traje, el platillo y la música, y realice la exposición procurando escucha respetuosa y participación equilibrada (Eje: Inclusión — se reconocen distintas formas de contribuir y se respetan las intervenciones). Para finalizar, guíe la reflexión de la página 85: cada estudiante escribirá cómo se sintió y el grupo comentará qué estados le interesaron y por qué; valore la claridad oral, la organización de los textos y la disposición para escuchar comentarios. | Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Cartulinas blancas o recicladas, Pinturas o tintas naturales, Crayones o colores de madera, Plumones, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Exposición escolar de un estado con carteles, textos de apoyo y explicación oral de su traje típico, platillo y música.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra información pertinente sobre el traje típico, el platillo y la música del estado seleccionado, distinguiendo datos investigados de opiniones | |||
| Escribe una receta con nombre, ingredientes y pasos ordenados que permiten comprender el proceso de preparación | |||
| Explica oralmente la información del equipo con voz audible, ideas comprensibles y vocabulario relacionado con las manifestaciones culturales presentadas | |||
| Colabora en la elaboración de carteles y cumple el rol acordado durante la exposición, respetando los turnos y las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Reflexiona por escrito sobre su experiencia de exposición y escucha con respeto los comentarios de la comunidad escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos información sobre un estado de?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Biblioteca escolar, Libro de texto pág. 78, C?
- Exposición escolar de un estado con carteles, textos de apoyo y explicación oral de su traje típico, platillo y música.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 19 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
