Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura compartida y el diálogo sobre las diferencias entre compañeras y compañeros, siguiendo fielmente las actividades disponibles en el proyecto del libro. Reconocer que escuchar y respetar distintas perspectivas favorece la convivencia y la participación de todas y todos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura compartida y acuerdos del grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta. Los PDA describen estos aprendizajes: lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. Participa en la lectura compartida en voz alta de las consignas y preguntas del libro, comunicando sus ideas con claridad y escuchando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdos del grupo sobre gustos, disgustos y respeto a las diferencias, registrados en los cuadernos y compartidos mediante lectura en voz alta. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 66, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura compartida y el diálogo sobre las diferencias entre compañeras y compañeros, siguiendo fielmente las actividades disponibles en el proyecto del libro. Reconocer que escuchar y respetar distintas perspectivas favorece la convivencia y la participación de todas y todos.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura compartida y acuerdos del grupo.
Contenido
Lectura compartida en voz alta.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. Participa en la lectura compartida en voz alta de las consignas y preguntas del libro, comunicando sus ideas con claridad y escuchando las aportaciones de sus compañeras y compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdos del grupo sobre gustos, disgustos y respeto a las diferencias, registrados en los cuadernos y compartidos mediante lectura en voz alta.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Lee en voz alta las consignas o los acuerdos con volumen y ritmo comprensibles para el grupo. Expresa una preferencia o una idea sobre la convivencia con claridad y relación con las preguntas del libro. Escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros sin interrumpir ni descalificar sus diferencias. Registra un acuerdo escrito que comunica respeto por los gustos y disgustos de las personas del aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 66, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos naturales
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura compartida y acuerdos del grupo.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura compartida y el diálogo sobre las diferencias entre compañeras y compañeros, siguiendo fielmente las actividades disponibles en el proyecto del libro. Reconocer que escuchar y respetar distintas perspectivas favorece la convivencia y la participación de todas y todos.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta. | Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. Participa en la lectura compartida en voz alta de las consignas y preguntas del libro, comunicando sus ideas con claridad y escuchando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo invitándolo a pensar en las actividades que disfrutan y en cómo esas preferencias pueden coincidir o diferir dentro del salón. A continuación, abrir el libro en la página 66 y leer en voz alta el apartado «Consideramos», modelando una lectura pausada y expresiva; después, invitar a distintas niñas y niños a releer por turnos la consigna y las preguntas, con apoyo cuando lo necesiten. (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos y apoyos para que todas y todos puedan participar sin que las diferencias en ritmo lector sean motivo de exclusión.) Orientar la conversación hacia qué les gusta hacer a la mayoría y qué les disgusta, procurando que las respuestas se expresen sin burlas ni juicios. | Libro de texto pág. 66, Cuaderno |
| Martes | Recuperar oralmente algunas ideas compartidas el día anterior y conducir la lectura en voz alta de la pregunta del libro acerca de la importancia de conocer similitudes y diferencias para convivir en el salón (pág. 66). Organizar una conversación en parejas para que cada estudiante explique una preferencia propia y escuche la de otra persona; luego, solicitar que algunas parejas compartan sus respuestas ante el grupo, procurando que quienes prefieran puedan expresarse leyendo una idea breve de su cuaderno. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas formas y tiempos de expresión, y se garantiza que cada estudiante tenga una oportunidad segura de aportar.) Cerrar retomando las respuestas y valorando si explican cómo el conocimiento mutuo ayuda a respetar las diferencias. | Libro de texto pág. 66, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar al grupo a escuchar con atención una nueva lectura oral del apartado «Avanzamos» y detenerse en las ideas sobre los gustos, los disgustos y el respeto a las diferencias (pág. 66). Después, solicitar que cada estudiante exprese con sus propias palabras una idea que haya comprendido y que la relacione con la convivencia cotidiana del aula; permitir que puedan responder oralmente, mediante una frase escrita o leyendo su anotación, según sus posibilidades. (Eje: Inclusión — se admiten diversas maneras de demostrar comprensión y se promueve la escucha respetuosa de todas las voces.) Para finalizar, comprobar mediante preguntas breves si identifican que conocer las preferencias propias y ajenas contribuye a comprenderse y respetarse. | Libro de texto pág. 66, Cuaderno |
| Jueves | Proponer al grupo volver a las preguntas y reflexiones de la página 66 para preparar los acuerdos que el libro solicita registrar en los cuadernos. Leer en voz alta la indicación final y, antes de escribir, organizar una puesta en común en la que se recuperen las ideas expresadas sobre aquello que agrada y desagrada; ayudar a distinguir entre una preferencia personal y una opinión sobre otra persona. Luego, pedir que cada estudiante redacte una frase que represente un acuerdo del grupo y que revise si comunica respeto por las diferencias. (Eje: Inclusión — los acuerdos se construyen con aportaciones diversas y expresan el derecho de cada integrante a tener preferencias propias.) Acompañar la escritura observando claridad y correspondencia con lo dialogado. | Libro de texto pág. 66, Cuaderno |
| Viernes | Disponer una ronda de lectura compartida para que quienes lo deseen lean en voz alta los acuerdos registrados en sus cuadernos a partir de la actividad final de la página 66. Organizar la escucha sin interrupciones y pedir al grupo que identifique qué ideas se repiten y cómo expresan el respeto por los gustos y disgustos de las compañeras y los compañeros. (Eje: Inclusión — la lectura se realiza en un ambiente de confianza, con participación voluntaria y reconocimiento de cada aporte.) Para cerrar la semana, dialogar sobre lo aprendido al leer, escuchar y llegar a acuerdos; valorar formativamente la claridad de la lectura, la expresión de ideas y la disposición para atender perspectivas distintas, sin añadir actividades ajenas al contenido disponible del libro. | Libro de texto pág. 66, Cuaderno |
Producto: Acuerdos del grupo sobre gustos, disgustos y respeto a las diferencias, registrados en los cuadernos y compartidos mediante lectura en voz alta.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Lee en voz alta las consignas o los acuerdos con volumen y ritmo comprensibles para el grupo | |||
| Expresa una preferencia o una idea sobre la convivencia con claridad y relación con las preguntas del libro | |||
| Escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros sin interrumpir ni descalificar sus diferencias | |||
| Registra un acuerdo escrito que comunica respeto por los gustos y disgustos de las personas del aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura compartida y el diálogo sobre las diferencias entre compañ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 66, Cuaderno
- Acuerdos del grupo sobre gustos, disgustos y respeto a las diferencias, registrados en los cuadernos y compartidos mediante lec?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura compartida y acuerdos del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
