Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito favorecer que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito rasgos propios, experiencias familiares y semejanzas o diferencias con sus compañeras y compañeros. Elaborar y compartir un collage que contribuya a conocerse, fortalecer el respeto y construir acuerdos de convivencia en el grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación familiar, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Escritura colectiva por medio del dictado. Los PDA describen estos aprendizajes: lee algunas historietas de contenido sencillo y comenta sus impresiones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será collage personal integrado en el periódico mural del aula, acompañado de acuerdos asamblearios. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 14-15, Hojas, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 17-18, Cuaderno, Hojas, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 19-22, Cuaderno, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Cartón o cartulina, Crayones, Hojas de árboles y papel reciclado, Fotocopias autorizadas de fotografías y documentos personales, Dibujos, registro “Yo soy.” y caligramas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Favorecer que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito rasgos propios, experiencias familiares y semejanzas o diferencias con sus compañeras y compañeros. Elaborar y compartir un collage que contribuya a conocerse, fortalecer el respeto y construir acuerdos de convivencia en el grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación familiar, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo.
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Escritura colectiva por medio del dictado.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee algunas historietas de contenido sencillo y comenta sus impresiones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Collage personal integrado en el periódico mural del aula, acompañado de acuerdos asamblearios.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente características, gustos, cambios personales y experiencias familiares con claridad y respeto. Registra por escrito ideas de la entrevista familiar bajo el título “Yo soy.” y participa en la escritura colectiva de preguntas mediante dictado. Elabora una descripción y un caligrama que comunican rasgos personales de manera comprensible y respetuosa. Integra en el collage los productos solicitados por el proyecto y considera las opiniones del equipo al realizar ajustes. Escucha las presentaciones, reconoce semejanzas y diferencias sin descalificar y contribuye a formular acuerdos para la convivencia del grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 14-15, Hojas, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 17-18, Cuaderno, Hojas, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 19-22, Cuaderno, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Cartón o cartulina, Crayones, Hojas de árboles y papel reciclado, Fotocopias autorizadas de fotografías y documentos personales, Dibujos, registro “Yo soy.” y caligramas
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación familiar, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo.
Propósito: Favorecer que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito rasgos propios, experiencias familiares y semejanzas o diferencias con sus compañeras y compañeros. Elaborar y compartir un collage que contribuya a conocerse, fortalecer el respeto y construir acuerdos de convivencia en el grupo.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Escritura colectiva por medio del dictado. | Lee algunas historietas de contenido sencillo y comenta sus impresiones. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la necesidad de conocerse mejor para hacer equipo y presentar el propósito del proyecto: reconocer qué tienen en común y qué los hace diferentes mediante un collage para el periódico mural del aula. Leer con las niñas y los niños la presentación de la aventura y recuperar las preguntas del libro sobre cómo se dirigen a quienes ya conocen, cómo actúan ante compañeros nuevos y por qué es importante conocer a quienes integran el grupo (pág. 12). Organizar una conversación en la que cada intervención se escuche sin interrupciones y se expliquen las razones de las respuestas; observar la claridad oral, la escucha y el respeto por distintas experiencias. (Eje: Vida saludable — el diálogo respetuoso favorece el bienestar social y la convivencia del grupo.) A continuación, disponer al grupo en círculo dentro del salón y conducir el juego cantado “La tienda de don Juan”, siguiendo la secuencia indicada en el libro para nombrar a una compañera o compañero y responder colectivamente (págs. 12-13). Cuidar que todas las participaciones sean respetuosas y ofrecer apoyo a quien necesite incorporarse gradualmente. Para cerrar, invitar a comentar cómo el juego ayudó a aprender o recordar nombres y qué actitudes permiten sentirse parte del grupo; registrar oralmente las ideas que servirán para orientar el collage y valorar la participación, la dicción y la disposición para colaborar. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13 |
| Martes | Invitar a cada estudiante a pensar en una característica propia que desee compartir y dibujarse en una hoja, tal como propone el libro; luego, exponer los dibujos en el aula para que el grupo intente reconocer a quién representa cada uno (pág. 14). Guiar los comentarios con preguntas sobre qué pistas facilitaron o dificultaron la identificación y recordar que cada persona puede elegir qué rasgo mostrar. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo permite expresar creativamente una característica personal y apreciar las representaciones de los demás.) Después, leer en voz alta el fragmento del libro que propone consultar La otra orilla, de Marta Carrasco, y recomendar lecturas sobre amistad y tolerancia; comentar semejanzas y diferencias entre cómo se ven a sí mismos y cómo perciben a sus compañeras y compañeros (pág. 15). Sin atribuir al libro actividades que no aparecen en la fuente, promover que expresen sus impresiones sobre la lectura y escuchen interpretaciones distintas. Cerrar recuperando ideas para planear el collage y acordar, con participación grupal, el orden de las acciones indicado en el esquema: elaborar el borrador, presentar los trabajos, integrar la versión final, realizar ajustes e intercambiar los collages en el aula (pág. 15). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer distintas formas de representarse y valorar las diferencias sin establecer jerarquías fortalece el respeto.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 14-15, Hojas |
| Miércoles | Recuperar las ideas del grupo sobre qué información ayuda a conocerse y orientar la formulación colectiva de preguntas para entrevistar a sus familiares; escribirlas mediante dictado al docente, procurando que sean comprensibles y respetuosas. Conversar después sobre cómo las fotografías familiares permiten reconocerse a lo largo del tiempo y para qué sirven documentos personales como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares (pág. 16). (Eje: Interculturalidad crítica — las historias, recuerdos y documentos familiares muestran experiencias diversas y merecen ser tratados con respeto.) Conectar esta exploración con la tarea que el libro propone realizar en casa: conversar con familiares usando las preguntas preparadas, registrar en el cuaderno bajo el título “Yo soy.” las ideas compartidas y solicitar autorización y ayuda para revisar fotografías y documentos, eligiendo algunos que puedan fotocopiarse para el collage (pág. 16). Aclarar que no es necesario compartir información que la familia prefiera mantener privada. Para comprobar la comprensión, pedir que cada estudiante explique oralmente qué material podría aportar y por qué; observar la formulación de preguntas, la escucha y la relación entre el registro escrito y el propósito del proyecto. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno |
| Jueves | Abrir la sesión con el intercambio en parejas previsto en el libro: explicar por qué eligieron determinadas fotografías o documentos y escuchar la selección de la compañera o el compañero (pág. 17). Luego, solicitar una descripción individual que incluya rasgos físicos, gustos y aspectos que no les gustan, además de explicar cómo han cambiado desde preescolar o primer grado; acompañar la escritura con preguntas que ayuden a ordenar las ideas y permitir que quienes lo necesiten dicten una frase para recibir apoyo. En pequeñas comunidades, compartir las descripciones y reconocer semejanzas y diferencias con comentarios cuidadosos. (Eje: Vida saludable — expresar la propia identidad y escuchar a los demás en un ambiente seguro contribuye al bienestar socioemocional.) Continuar con la exploración grupal de qué es un caligrama y cómo se elabora, siguiendo la propuesta del libro, y organizar parejas para dibujar a una compañera o compañero y describirlo con palabras dispuestas en forma de caligrama (págs. 17-18). Orientar para que las palabras representen de manera respetuosa a la persona y no se conviertan en burlas. Después, conversar sobre lo que valoran de sus familias y en qué se parecen a sus familiares; leer en voz alta La mejor familia del mundo, de Susana López, y dialogar sobre la importancia de las familias, como indica el proyecto (pág. 18). Valorar la claridad de las descripciones, la relación entre palabras y figura, y la escucha respetuosa. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 17-18, Cuaderno, Hojas |
| Viernes | Proponer una pausa de reflexión en comunidad para responder las preguntas del libro sobre lo aprendido al identificar rasgos propios y ajenos, las dificultades encontradas, las semejanzas y diferencias del grupo y los aspectos en que se parecen a sus familiares (pág. 19). Recoger las ideas que ayudarán a tomar decisiones para el producto y, en pequeñas comunidades, reunir los dibujos personales y familiares, el registro “Yo soy.”, las fotocopias autorizadas de fotografías y documentos, y los caligramas. Elaborar el primer borrador del collage con tijeras de punta redonda, pegamento, cartón o cartulina y elementos del entorno como hojas o papel reciclado, organizando creativamente los materiales y considerando las opiniones del equipo (págs. 19-20). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la composición visual integra recursos diversos y decisiones creativas para comunicar la identidad.) Intercambiar los collages entre equipos, comentar qué falta agregar o qué material del entorno podría enriquecerlos y realizar los ajustes sugeridos antes de presentar cada trabajo ante el grupo (pág. 20-21). Con apoyo docente, ubicar un espacio del salón y colaborar en la instalación del periódico mural, incorporando las creaciones con respeto y efectuando las últimas modificaciones si son necesarias (pág. 21). Para cerrar, intercambiar en parejas las ideas principales sobre las características descubiertas, lo interesante de conocer a los compañeros y con quiénes se sienten identificados; escribirlas en el cuaderno y participar en la reflexión plenaria sobre cómo conocerse favorece el respeto y qué actitud mejorar en futuras aventuras (págs. 21-22). Registrar los acuerdos asamblearios para reconocer lo común y lo diferente, y valorar la expresión oral, la escritura, la colaboración y el respeto durante la difusión en el aula. (Eje: Interculturalidad crítica — el mural y los acuerdos hacen visibles identidades diversas y promueven relaciones respetuosas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 19-22, Cuaderno, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Cartón o cartulina, Crayones, Hojas de árboles y papel reciclado, Fotocopias autorizadas de fotografías y documentos personales, Dibujos, registro “Yo soy.” y caligramas |
Producto: Collage personal integrado en el periódico mural del aula, acompañado de acuerdos asamblearios.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente características, gustos, cambios personales y experiencias familiares con claridad y respeto | |||
| Registra por escrito ideas de la entrevista familiar bajo el título “Yo soy.” y participa en la escritura colectiva de preguntas mediante dictado | |||
| Elabora una descripción y un caligrama que comunican rasgos personales de manera comprensible y respetuosa | |||
| Integra en el collage los productos solicitados por el proyecto y considera las opiniones del equipo al realizar ajustes | |||
| Escucha las presentaciones, reconoce semejanzas y diferencias sin descalificar y contribuye a formular acuerdos para la convivencia del grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Favorecer que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito rasgos propios, experiencias familiares y semejanzas o dif?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 14-15, Hojas, Libro de texto Proyectos d?
- Collage personal integrado en el periódico mural del aula, acompañado de acuerdos asamblearios.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación familiar, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
