Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Aunque diferentes, somos iguales
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aunque diferentes, somos iguales» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aunque diferentes, somos iguales» tiene como propósito fortalecer la lectura en voz alta, la expresión oral y la producción escrita al explorar el proyecto Aunque diferentes, somos iguales. Comunicar mediante invitaciones, reglas y reconocimientos el derecho de niñas y niños a participar por igual en las actividades deportivas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura compartida y producción de textos vinculados con el proyecto del libro. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta. Los PDA describen estos aprendizajes: lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. Expresa oralmente opiniones y escucha las de sus compañeras y compañeros al dialogar sobre la participación igualitaria de niñas y niños en los deportes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será memorama de deportes, planificador del proyecto y borrador de invitación incluyente. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Hojas blancas, Lápices, Colores, Tijeras de punta redonda, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Hojas blancas, Cartulina, Plumones, Colores, Recortes de deportistas, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la lectura en voz alta, la expresión oral y la producción escrita al explorar el proyecto Aunque diferentes, somos iguales. Comunicar mediante invitaciones, reglas y reconocimientos el derecho de niñas y niños a participar por igual en las actividades deportivas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura compartida y producción de textos vinculados con el proyecto del libro.
Contenido
Lectura compartida en voz alta.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. Expresa oralmente opiniones y escucha las de sus compañeras y compañeros al dialogar sobre la participación igualitaria de niñas y niños en los deportes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Memorama de deportes, planificador del proyecto y borrador de invitación incluyente.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Lee en voz alta fragmentos del texto con volumen audible, pronunciación comprensible y seguimiento de los turnos acordados. Expresa opiniones relacionadas con la lectura y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros sin descalificarlas. Relaciona correctamente las ilustraciones del memorama con los nombres escritos de los deportes. Participa en la elaboración del planificador y registra acuerdos comprensibles vinculados con el torneo. Redacta o aporta ideas para una invitación clara que convoca a niñas y niños por igual.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Hojas blancas, Lápices, Colores, Tijeras de punta redonda, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Hojas blancas, Cartulina, Plumones, Colores, Recortes de deportistas, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aunque diferentes, somos iguales
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura compartida y producción de textos vinculados con el proyecto del libro.
Propósito: Fortalecer la lectura en voz alta, la expresión oral y la producción escrita al explorar el proyecto Aunque diferentes, somos iguales. Comunicar mediante invitaciones, reglas y reconocimientos el derecho de niñas y niños a participar por igual en las actividades deportivas.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta. | Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. Expresa oralmente opiniones y escucha las de sus compañeras y compañeros al dialogar sobre la participación igualitaria de niñas y niños en los deportes. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la experiencia de niñas y niños que practican deportes y solicitar que expresen qué saben sobre la participación de todas las personas, sin distinción de género, origen o condición. Leer en voz alta, con pausas para aclarar vocabulario, el texto sobre la Academia Indígena de México y los deportistas triquis; después, organizar una lectura compartida por turnos para que el alumnado siga el texto y practique una dicción clara (pág. 28). Guiar el intercambio con preguntas acerca de qué opinan de las niñas y los niños deportistas, cuál deporte les gusta y qué preguntarían a quienes lo practican (pág. 29). Registrar algunas ideas en el pizarrón y observar si las intervenciones se relacionan con la lectura y respetan los turnos. (Eje: Inclusión — se reconocen experiencias diversas y se promueve que todas las voces participen en condiciones de respeto.) | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las opiniones expresadas el día anterior y conducir la observación de la ilustración indicada en el libro para que el grupo dialogue sobre por qué todas las personas pueden practicar distintos deportes, independientemente de su género, origen o condición física o social (pág. 30). A continuación, solicitar que cada estudiante elabore un memorama con dos hojas blancas: dividir una hoja en ocho tarjetas y dibujar en ellas personas practicando deportes elegidos; en la segunda, escribir los nombres correspondientes, siguiendo el procedimiento del libro (págs. 30-31). Acompañar la escritura de los nombres y apoyar a quienes requieran dictado, modelo visual o más tiempo. Cerrar jugando en parejas de una niña y un niño, y escuchar cómo nombran y relacionan cada dibujo con su palabra. (Eje: Inclusión — se favorece la participación compartida y se evita asignar deportes exclusivamente a un género.) | Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Hojas blancas, Lápices, Colores, Tijeras de punta redonda |
| Miércoles | Invitar a las parejas a compartir algunas tarjetas del memorama y describir quién aparece practicando cada deporte; conducir la conversación con las preguntas del libro sobre si dibujaron hombres o mujeres, si hay más representaciones de unos u otras y por qué tomaron esas decisiones (pág. 32). Luego, leer en voz alta el planificador del proyecto y acompañar al grupo para copiarlo en el cuaderno, ordenar las actividades previstas y acordar qué grupos se invitarían, cómo se elaboraría la invitación y el reconocimiento, y qué materiales podrían necesitar (pág. 33). Promover que las niñas y los niños propongan ideas y expliquen sus acuerdos oralmente; revisar que el registro escrito sea comprensible y que el planificador incluya la participación igualitaria como propósito del torneo. (Eje: Inclusión — se cuestionan estereotipos y se construyen acuerdos que consideran a todas y todos.) | Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Cuaderno, Lápices, Pizarrón |
| Jueves | Presentar las imágenes de deportes del libro y pedir que cada estudiante elija una para explicar oralmente qué le gusta, quiénes participan, qué dificultades podrían presentarse y qué riesgos conviene considerar (pág. 31). Después de escuchar distintas opiniones, acordar en grupo el deporte del torneo y consultar sus reglas con apoyo docente, tal como propone el proyecto (pág. 32). Leer en voz alta las afirmaciones sobre el trato desigual, el apoyo diferenciado y la falta de ayuda a personas con discapacidad; detenerse en cada una para que el alumnado argumente si la reconoce como una situación justa y proponga formas de favorecer la participación (pág. 32). Registrar las ideas principales y valorar la escucha, la claridad al hablar y la relación de las propuestas con el respeto a todas las personas. (Eje: Inclusión — se identifican barreras de participación y se dialoga sobre apoyos equitativos.) | Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Convertir los acuerdos de la semana en mensajes escritos para el proyecto: retomar el planificador y leer con el grupo las tareas de organización, entre ellas preparar una invitación, escribir reglas y elaborar reconocimientos (pág. 33). En equipos pequeños, redactar un primer borrador de invitación con el nombre del deporte en letras grandes, imágenes o recortes de deportistas y frases breves que convoquen a participar; orientar la revisión para que el mensaje sea legible, claro y dirigido a niñas y niños por igual (págs. 36-37). Compartir los borradores en el aula, leerlos en voz alta y permitir que sus autores expliquen qué comunica cada frase; cerrar con sugerencias respetuosas para mejorar el texto y dejar constancia de los acuerdos para continuar el proyecto la semana siguiente. (Eje: Inclusión — la invitación comunica explícitamente que todas las niñas y todos los niños pueden participar.) | Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Hojas blancas, Cartulina, Plumones, Colores, Recortes de deportistas, Cuaderno |
Producto: Memorama de deportes, planificador del proyecto y borrador de invitación incluyente.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Lee en voz alta fragmentos del texto con volumen audible, pronunciación comprensible y seguimiento de los turnos acordados | |||
| Expresa opiniones relacionadas con la lectura y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros sin descalificarlas | |||
| Relaciona correctamente las ilustraciones del memorama con los nombres escritos de los deportes | |||
| Participa en la elaboración del planificador y registra acuerdos comprensibles vinculados con el torneo | |||
| Redacta o aporta ideas para una invitación clara que convoca a niñas y niños por igual |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la lectura en voz alta, la expresión oral y la producción escrita al explorar el proyecto Aunque diferentes, somos i?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Hojas blanc?
- Memorama de deportes, planificador del proyecto y borrador de invitación incluyente.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura compartida y producción de textos vinculados con el proyecto del libro. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
