Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de septiembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocerse y conocer a sus compañeras y compañeros. Elaborar un collage individual para integrarlo en un periódico mural del aula, valorando las semejanzas y diferencias del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y los nombres de sus compañeras y compañeros en su lengua materna para identificar y compartir sus producciones dentro del proyecto. Compara, al leer y escribir nombres y palabras presentes en sus producciones, características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w y x, con acompañamiento docente. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será primer borrador individual del collage con nombre, dibujos, descripción y caligrama. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 12, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocerse y conocer a sus compañeras y compañeros. Elaborar un collage individual para integrarlo en un periódico mural del aula, valorando las semejanzas y diferencias del grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y los nombres de sus compañeras y compañeros en su lengua materna para identificar y compartir sus producciones dentro del proyecto. Compara, al leer y escribir nombres y palabras presentes en sus producciones, características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w y x, con acompañamiento docente.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Primer borrador individual del collage con nombre, dibujos, descripción y caligrama.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre en su lengua materna de manera legible para identificar sus producciones. Participa oralmente al presentarse, compartir descripciones y escuchar las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Compara características de las letras presentes en nombres y palabras de sus producciones con acompañamiento docente. Representa creativamente rasgos propios y de otras personas mediante dibujos y un caligrama. Reconoce semejanzas y diferencias personales y familiares mediante comentarios respetuosos.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 12, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocerse y conocer a sus compañeras y compañeros. Elaborar un collage individual para integrarlo en un periódico mural del aula, valorando las semejanzas y diferencias del grupo.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Escribe su nombre y los nombres de sus compañeras y compañeros en su lengua materna para identificar y compartir sus producciones dentro del proyecto. Compara, al leer y escribir nombres y palabras presentes en sus producciones, características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w y x, con acompañamiento docente. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con el propósito de conocerse mejor y hacer equipo, y solicitar que conversen sobre cómo se dirigen a quienes ya conocen y cómo reciben a una compañera o un compañero nuevo; recuperar las preguntas de la sección «Identificamos» y registrar en el cuaderno algunas ideas expresadas oralmente (pág. 12). A continuación, organizar el círculo y realizar «La tienda de don Juan», nombrando a cada participante con el nombre que usa en su lengua materna, para que escuche, responda y pronuncie los nombres del grupo (pág. 12). Guiar una reflexión breve sobre la importancia de aprenderlos sin burlas ni exclusiones (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer y respetar los nombres y las formas de nombrarse de cada integrante). Para cerrar, pedir que cada estudiante escriba su propio nombre y el de una persona del grupo, y observar legibilidad, correspondencia entre nombre y persona, escucha y participación oral. | Cuaderno, Libro de texto pág. 12 |
| Martes | Invitar a cada estudiante a pensar qué rasgo propio desea compartir con el grupo y representarlo mediante un dibujo en una hoja, como propone «Recuperemos»; pedir que escriba su nombre junto a la imagen para que pueda reconocerse su autoría (pág. 13). Después, exponer los dibujos dentro del aula y propiciar que las niñas y los niños identifiquen a quién representa cada uno, explicando qué pistas observaron y por qué algunas imágenes resultaron difíciles de reconocer. Acompañar la conversación para que describan diferencias sin convertirlas en motivos de comparación despectiva y para que escuchen las interpretaciones de sus compañeras y compañeros (Eje: Interculturalidad crítica — valorar distintas características personales y evitar que una diferencia se transforme en desigualdad o exclusión). Finalizar recuperando oralmente qué información aporta el nombre escrito y qué aporta el dibujo, y revisar con cada estudiante la escritura legible de su nombre. | Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13 |
| Miércoles | Abrir la sesión con la lectura en voz alta de «La otra orilla», de Marta Carrasco, y orientar el intercambio hacia las semejanzas y diferencias entre la manera en que cada quien se ve y la forma en que sus compañeras y compañeros lo perciben; recuperar las recomendaciones de lectura y conversación del libro (pág. 14). Luego, conducir la planificación colectiva del proyecto: revisar el esquema de elaboración del collage, presentación de los trabajos, armado del periódico mural, ajustes e intercambio de los collages, y acordar en qué momentos del trabajo en el aula se realizará cada acción (pág. 14). Durante el diálogo, dar espacio a distintas experiencias y formas de entender la amistad, cuidando que todas las voces sean escuchadas (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer perspectivas diferentes y promover relaciones respetuosas entre integrantes del grupo). Para cerrar, solicitar que cada alumno anote su nombre y una idea acordada, y valorar si expresa su opinión y comprende la secuencia del proyecto. | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Recuperar las preguntas que el grupo preparó para entrevistar a sus familiares y conversar sobre cómo las fotografías y los documentos personales ayudan a reconocerse a lo largo del tiempo, tal como propone «Nos acercamos» (pág. 15). En el aula, organizar parejas para que compartan, de manera voluntaria y respetuosa, qué fotografías o documentos eligieron y por qué; explicar que la exploración y autorización familiar indicada en «Vamos y volvemos» corresponde realizarse en casa, sin solicitar que se exhiban datos personales sensibles ante el grupo (pág. 15). Después, pedir que escriban en el cuaderno el título «Yo soy.» y una descripción de sí mismos que incluya rasgos, gustos y cambios desde preescolar o primer grado, y que intercambien sus textos para escuchar y comentar con respeto (pág. 16). Valorar la claridad de la expresión oral, la escritura del nombre y la posibilidad de reconocer semejanzas sin borrar las diferencias personales (Eje: Interculturalidad crítica — considerar diversas historias familiares y formas de identificarse en condiciones de respeto). | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Proponer que las parejas retomen las descripciones y exploren el caligrama como una forma de organizar palabras para formar una figura; solicitar que cada estudiante dibuje a su compañera o compañero y lo describa con palabras dispuestas en esa forma, escribiendo los nombres con cuidado (pág. 16). Continuar con la conversación sobre aquello que valoran de sus familias y las semejanzas que reconocen en la apariencia o en las actividades que disfrutan; leer «La mejor familia del mundo», de Susana López, y relacionar la historia con la importancia de las familias, sin asumir que todas son iguales (pág. 16). Cada estudiante dibujará a su familia en una hoja y la conservará para el collage, de acuerdo con la propuesta del libro (pág. 16). Cerrar con una ronda de comentarios sobre lo aprendido al conocer a otras personas y revisar la escritura de nombres y palabras del caligrama (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer la diversidad de familias y experiencias sin jerarquizarlas). | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores |
Producto: Primer borrador individual del collage con nombre, dibujos, descripción y caligrama.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre en su lengua materna de manera legible para identificar sus producciones | |||
| Participa oralmente al presentarse, compartir descripciones y escuchar las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Compara características de las letras presentes en nombres y palabras de sus producciones con acompañamiento docente | |||
| Representa creativamente rasgos propios y de otras personas mediante dibujos y un caligrama | |||
| Reconoce semejanzas y diferencias personales y familiares mediante comentarios respetuosos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocerse y conocer a ?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 12, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lá?
- Primer borrador individual del collage con nombre, dibujos, descripción y caligrama.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
