Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 8 de octubre 2026: Los saberes de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los saberes de mi comunidad» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que conocen e investigan sobre los saberes comunitarios. Favorecer que registren información y acuerdos, organicen una exposición comprensible y valoren la participación respetuosa como servicio de aprendizaje para el grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio, desarrollado en el aula mediante la preparación y presentación de información sobre los saberes comunitarios para compartirla con los compañeros. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe y/o dibuja para registrar en su cuaderno información sobre un saber comunitario, recordar datos de la investigación y comunicar lo que aprendió. Escribe y/o dibuja acuerdos, materiales y tareas del equipo en el organizador de acciones para preparar y realizar una exposición dirigida a sus compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición de aula sobre un saber comunitario, apoyada en el organizador de acciones y en registros escritos o ilustrados. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 40, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 41, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 42, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 43, Cuaderno, Lápices, Libros, periódicos o revistas disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 44, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 45, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Colores, Imágenes o recortes disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 46, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 47, Organizadores de acciones elaborados por los equipos, Cuadernos, Materiales de exposición acordados por los equipos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que conocen e investigan sobre los saberes comunitarios. Favorecer que registren información y acuerdos, organicen una exposición comprensible y valoren la participación respetuosa como servicio de aprendizaje para el grupo.
Metodología: Aprendizaje Servicio, desarrollado en el aula mediante la preparación y presentación de información sobre los saberes comunitarios para compartirla con los compañeros.
Contenido
Empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe y/o dibuja para registrar en su cuaderno información sobre un saber comunitario, recordar datos de la investigación y comunicar lo que aprendió. Escribe y/o dibuja acuerdos, materiales y tareas del equipo en el organizador de acciones para preparar y realizar una exposición dirigida a sus compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición de aula sobre un saber comunitario, apoyada en el organizador de acciones y en registros escritos o ilustrados.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra mediante escritura o dibujos información pertinente sobre el saber comunitario elegido. Escribe una oración comprensible que describe el saber y la actividad de quien lo realiza. Participa en la planificación del equipo y registra acuerdos, materiales o tareas en el organizador de acciones. Comunica oralmente información relacionada con el saber comunitario y escucha con respeto las intervenciones de sus compañeros. Considera las sugerencias recibidas para mejorar la claridad de la exposición o de sus registros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 40, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 41, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 42, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 43, Cuaderno, Lápices, Libros, periódicos o revistas disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 44, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 45, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Colores, Imágenes o recortes disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 46, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 47, Organizadores de acciones elaborados por los equipos, Cuadernos, Materiales de exposición acordados por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los saberes de mi comunidad
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Servicio, desarrollado en el aula mediante la preparación y presentación de información sobre los saberes comunitarios para compartirla con los compañeros.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que conocen e investigan sobre los saberes comunitarios. Favorecer que registren información y acuerdos, organicen una exposición comprensible y valoren la participación respetuosa como servicio de aprendizaje para el grupo.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. | Escribe y/o dibuja para registrar en su cuaderno información sobre un saber comunitario, recordar datos de la investigación y comunicar lo que aprendió. Escribe y/o dibuja acuerdos, materiales y tareas del equipo en el organizador de acciones para preparar y realizar una exposición dirigida a sus compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes sobre la importancia de compartir en el aula los saberes que las personas transmiten mediante sus trabajos, conocimientos e historias; presentar el propósito del proyecto y observar los objetos, muebles y materiales del salón, tal como propone la exploración inicial del libro. Organizar una conversación para que nombren lo que ven, indiquen qué sentidos emplean para percibirlo y expresen quiénes podrían fabricar esos objetos o de qué materiales están hechos, procurando que cada intervención aporte ideas para reconocer los saberes presentes en su entorno (pág. 38). A continuación, leer en voz alta el texto del libro sobre los saberes comunitarios y los oficios, detenerse en las palabras desconocidas y registrar en el cuaderno una palabra y su significado con apoyo docente; conversar sobre ejemplos y sobre qué saber les interesaría conocer. Valorar si escuchan, formulan preguntas y representan por escrito o mediante dibujos una idea inicial que después puedan compartir con sus compañeros (pág. 39). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar al grupo a recuperar las ideas expresadas el día anterior y a observar las imágenes de saberes comunitarios que presenta el libro, alentando descripciones orales que nombren la actividad, las personas que la realizan y aquello que les llama la atención. Guiar el diálogo para distinguir cuáles de esos saberes reconocen en su entorno, qué otros conocen y cuál les gustaría investigar, cuidando que las aportaciones se refieran al proyecto y sean escuchadas con respeto (pág. 40). Después, solicitar que cada estudiante organice en el cuaderno la información de un saber mediante el esquema del libro: nombre del saber, quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza; modelar el ejemplo de repostería y permitir que completen los datos con escritura inicial, palabras conocidas o dibujos rotulados. Revisar la relación entre cada dato y el saber elegido, y cerrar con una breve socialización que permita identificar qué información falta averiguar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el grupo interpreta imágenes y registra por escrito saberes y conocimientos culturales.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 40, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 41, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Transformar las preguntas pendientes del cuaderno en una búsqueda guiada que ayude a preparar una exposición útil para los compañeros del aula. Orientar a cada estudiante para que elija uno de los saberes compartidos, consulte información en libros, periódicos, revistas o internet con supervisión adulta y pregunte a familiares, vecinos o compañeros, como indica el proyecto; en esta planeación, recuperar la información mediante materiales disponibles y relatos aportados al aula, sin organizar visitas ni actividades fuera del salón. Solicitar que registren los nuevos datos en el esquema utilizado previamente y que, en plenaria, comuniquen qué aprendieron, quién realiza ese saber y qué materiales o acciones requiere (pág. 42). Luego, formar equipos según el saber que desean exponer y acompañarlos para decidir cómo compartirán la información —por ejemplo, mediante cartel, cuento, poema, obra de teatro o mímica—, elegir un nombre representativo y anotar materiales y fecha de exposición. Observar si las niñas y los niños aportan ideas, registran acuerdos y relacionan la forma elegida con el propósito de explicar el saber al grupo (pág. 43). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 42, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 43, Cuaderno, Lápices, Libros, periódicos o revistas disponibles en el aula |
| Jueves | Presentar el reto de convertir la información investigada en un mensaje claro para quienes escucharán la exposición; pedir a cada equipo que escriba en el cuaderno una oración que describa el saber comunitario y que lo ilustre con un dibujo o una imagen recortada. Facilitar la revisión entre equipos para que comprueben si la oración nombra con claridad quién realiza la actividad y qué hace, y apoyar la reescritura cuando sea necesario, atendiendo a la legibilidad y al sentido de las palabras (pág. 44). A continuación, orientar la elaboración del organizador de acciones con el modelo del libro: nombre del equipo, saber, forma de compartir la información y datos sobre qué hacen las personas y cómo lo hacen; incorporar información pertinente, como para qué sirven los objetos artesanales, dónde se venden y cuánto cuestan, cuando corresponda al saber elegido. Revisar que el registro y las ilustraciones ayuden a explicar el tema, y que cada integrante comprenda los acuerdos y materiales necesarios para preparar la presentación (págs. 44-45). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los estudiantes escriben, revisan y organizan información para comunicar saberes comunitarios.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 44, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 45, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Colores, Imágenes o recortes disponibles en el aula |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos concluyan y ensayen la presentación que prepararon, reuniendo los materiales y distribuyendo las tareas de acuerdo con sus acuerdos escritos. Acompañar la revisión de los avances y las dificultades, promover que intercambien recomendaciones y ayudarles a comprobar que la información sea comprensible para sus compañeros y que cada integrante sepa qué parte presentará; después, retomar el organizador de acciones como guía para ajustar el trabajo antes de compartirlo (pág. 46). Organizar las exposiciones por turnos y recordar que se trata de un diálogo: quienes presentan comunican la información investigada y explican los aspectos importantes, mientras el público escucha y expresa preguntas o comentarios de manera ordenada y respetuosa (pág. 47). Al terminar, conducir una conversación sobre cómo explicarían a sus familias qué es un saber comunitario, qué habilidad les gustaría aprender y por qué es valioso hablar de estos saberes en el aula; solicitar que registren en el cuaderno un recuerdo o acuerdo del grupo y una recomendación para futuras exposiciones. Valorar la claridad oral, la participación, el uso de los registros y la consideración de las sugerencias recibidas (pág. 47). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los registros y las presentaciones permiten comprender, comunicar y valorar saberes culturales.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 46, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 47, Organizadores de acciones elaborados por los equipos, Cuadernos, Materiales de exposición acordados por los equipos |
Producto: Exposición de aula sobre un saber comunitario, apoyada en el organizador de acciones y en registros escritos o ilustrados.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra mediante escritura o dibujos información pertinente sobre el saber comunitario elegido | |||
| Escribe una oración comprensible que describe el saber y la actividad de quien lo realiza | |||
| Participa en la planificación del equipo y registra acuerdos, materiales o tareas en el organizador de acciones | |||
| Comunica oralmente información relacionada con el saber comunitario y escucha con respeto las intervenciones de sus compañeros | |||
| Considera las sugerencias recibidas para mejorar la claridad de la exposición o de sus registros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que conocen e investigan so?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyect?
- Exposición de aula sobre un saber comunitario, apoyada en el organizador de acciones y en registros escritos o ilustrados.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio, desarrollado en el aula mediante la preparación y presentación de información sobre los saberes comunitarios para compartirla con los compañeros. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
