Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 6 de octubre 2026: Así festejan las familias de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Así festejan las familias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Así festejan las familias de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños al recuperar y compartir aprendizajes sobre las celebraciones familiares de su comunidad. Fortalecer el reconocimiento de los nombres propios en la lengua materna mediante el diálogo, la colaboración y la reflexión comunitaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales y el diminutivo de su nombre, al escribir y compartir sus aprendizajes en la lengua materna. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro colectivo de aprendizajes sobre los nombres propios y su socialización en asamblea. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 24, Hojas blancas, Lápices, Plumones, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Producciones de la semana, Papel bond, Plumones, Libro de texto pág. 24. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños al recuperar y compartir aprendizajes sobre las celebraciones familiares de su comunidad. Fortalecer el reconocimiento de los nombres propios en la lengua materna mediante el diálogo, la colaboración y la reflexión comunitaria.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales y el diminutivo de su nombre, al escribir y compartir sus aprendizajes en la lengua materna.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro colectivo de aprendizajes sobre los nombres propios y su socialización en asamblea.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre propio en la lengua materna con un nivel de legibilidad acorde con su proceso de alfabetización. Identifica y comunica si otros nombres son más largos o cortos que el suyo y si comienzan o terminan con la misma letra. Reconoce sus iniciales y el diminutivo de su nombre cuando corresponde a su experiencia familiar. Explica oralmente o mediante un registro apoyado lo que aprendió y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeros. Participa en la socialización comunitaria valorando la diversidad de nombres y experiencias familiares sin establecer jerarquías.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 24, Hojas blancas, Lápices, Plumones, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Producciones de la semana, Papel bond, Plumones, Libro de texto pág. 24
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Así festejan las familias de mi comunidad
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños al recuperar y compartir aprendizajes sobre las celebraciones familiares de su comunidad. Fortalecer el reconocimiento de los nombres propios en la lengua materna mediante el diálogo, la colaboración y la reflexión comunitaria.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales y el diminutivo de su nombre, al escribir y compartir sus aprendizajes en la lengua materna. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recordando que las familias de la comunidad celebran de distintas maneras y que dialogar permite conocer y valorar esas experiencias. Presentar el cierre del proyecto descrito en el libro, donde se propone recuperar los aprendizajes obtenidos para solucionar el problema identificado, y explicar que las voces y los nombres de quienes participan forman parte de ese trabajo comunitario (pág. 24). Solicitar que cada niña y niño escriba su nombre en el cuaderno y, oralmente, comparta quién le ayudó a aprenderlo o cómo le llaman en casa, sin exigir que revele información que prefiera reservar. Registrar observaciones sobre la escritura del nombre y la claridad al expresarse; reconocer que las formas familiares de nombrar pueden variar entre culturas y hogares (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran distintas maneras de nombrar y las experiencias de las familias de la comunidad). | Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 24 |
| Martes | Invitar a observar los nombres escritos el día anterior y a descubrir qué letras permiten reconocerlos, vinculando esta exploración con la colaboración entre personas que el libro propone para resolver problemas comunitarios (pág. 24). Guiar la comparación respetuosa entre el nombre propio y los de sus compañeros: cuáles tienen más o menos letras, cuáles comienzan o terminan con la misma letra y cuáles comparten iniciales; cada estudiante podrá señalar las coincidencias y explicar oralmente cómo las encontró. A continuación, pedir que anoten en el cuaderno dos nombres comparados y marquen las letras coincidentes, con apoyo docente cuando lo requieran. Escuchar las explicaciones y observar si identifican semejanzas sin establecer jerarquías entre los nombres; destacar que cada nombre merece el mismo respeto, aunque tenga distinta extensión o escritura. | Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 24 |
| Miércoles | Recuperar la propuesta del libro de conversar en comunidad acerca del trabajo colaborativo con compañeros, familias, docentes, vecinos y autoridades (pág. 24), y relacionarla con las distintas personas que comparten celebraciones en la localidad. Organizar una conversación por turnos en la que cada estudiante diga su nombre y, si lo desea, el diminutivo que utiliza su familia; después, orientar la identificación de nombres que empiezan o terminan con letras iguales y de las iniciales presentes en el grupo. Registrar en una hoja común los ejemplos que sus autores acepten compartir y acompañar la escritura mediante el señalamiento de letras, sin corregir de manera descalificadora las variantes familiares o lingüísticas. Valorar la escucha, la dicción y la posibilidad de explicar una semejanza, reconociendo las diversas formas de nombrarse en la comunidad (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen prácticas familiares y lingüísticas distintas, con igual dignidad). | Hojas blancas, Lápices, Plumones, Libro de texto pág. 24 |
| Jueves | Proponer que cada estudiante vuelva sobre lo conversado y escriba en el cuaderno los aprendizajes que obtuvo, retomando la indicación del libro de expresar individualmente lo aprendido para solucionar el problema identificado (pág. 24). Acompañar la producción con preguntas orales vinculadas al proyecto: qué aprendió al escuchar cómo participan las personas de la comunidad, qué nombres comparó y qué coincidencias encontró entre sus letras; aceptar respuestas escritas, dictadas al docente o complementadas con dibujos según las posibilidades de cada niña y niño. Luego, invitar a revisar si el nombre propio y los ejemplos están legibles y si la explicación permite comprender el aprendizaje. Ofrecer retroalimentación puntual sobre la identificación de iniciales, longitud, letras iniciales o finales y diminutivos, y permitir que cada autor ajuste su registro. | Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 24 |
| Viernes | Organizar una asamblea de aula para compartir los registros elaborados durante la semana y recuperar los recuerdos y acuerdos comunitarios que el libro invita a escribir, como dialogar, ponerse de acuerdo y comprobar los resultados del trabajo colectivo (pág. 24). Cada estudiante podrá leer o explicar su aprendizaje sobre los nombres y escuchar las aportaciones de sus compañeros; reunir las producciones en una muestra para el grupo, cuidando que se compartan únicamente los nombres y diminutivos autorizados por sus autores. Cerrar con una reflexión oral sobre cómo acudir a otras personas ayuda a resolver problemas en comunidad, tal como señala el texto. Evaluar la participación respetuosa, la comunicación comprensible y la identificación de características de los nombres, y reconocer que las distintas experiencias familiares enriquecen la vida comunitaria (Eje: Interculturalidad crítica — la socialización da lugar a diversas experiencias y formas de nombrarse, sin excluir ni jerarquizar). | Cuaderno, Producciones de la semana, Papel bond, Plumones, Libro de texto pág. 24 |
Producto: Registro colectivo de aprendizajes sobre los nombres propios y su socialización en asamblea.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre propio en la lengua materna con un nivel de legibilidad acorde con su proceso de alfabetización | |||
| Identifica y comunica si otros nombres son más largos o cortos que el suyo y si comienzan o terminan con la misma letra | |||
| Reconoce sus iniciales y el diminutivo de su nombre cuando corresponde a su experiencia familiar | |||
| Explica oralmente o mediante un registro apoyado lo que aprendió y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeros | |||
| Participa en la socialización comunitaria valorando la diversidad de nombres y experiencias familiares sin establecer jerarquías |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños al recuperar y compartir aprendizajes sobre las celebra?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 24, Hojas blancas, Lápices, Plumones, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Producciones de la?
- Registro colectivo de aprendizajes sobre los nombres propios y su socialización en asamblea.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
