Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 6 de octubre 2026: Así festejan las familias de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Así festejan las familias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Así festejan las familias de mi comunidad» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que conocen sobre las celebraciones de las familias de su comunidad. Favorecer el diálogo, la escritura de ideas y acuerdos, y la reflexión sobre la colaboración comunitaria, retomando fielmente el cierre del proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Descripción de objetos, lugares y seres vivos; Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. Establece correspondencias entre oralidad y escritura. Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será memoria ilustrada de celebraciones y acuerdos comunitarios. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Papel bond, Plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Registros colectivos de la semana, Dibujos en hojas blancas, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que conocen sobre las celebraciones de las familias de su comunidad. Favorecer el diálogo, la escritura de ideas y acuerdos, y la reflexión sobre la colaboración comunitaria, retomando fielmente el cierre del proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Descripción de objetos, lugares y seres vivos; Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. Establece correspondencias entre oralidad y escritura. Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Memoria ilustrada de celebraciones y acuerdos comunitarios
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente un recuerdo o una idea relacionada con las celebraciones de su familia o comunidad con claridad acorde con sus posibilidades. Escribe su nombre para identificar la autoría de su registro o producción y lo compara con los nombres de sus compañeros cuando la actividad lo permite. Sigue la lectura en voz alta y reconoce la direccionalidad de la escritura al participar en la lectura de los registros colectivos. Establece correspondencias entre las ideas expresadas oralmente y las palabras o frases registradas mediante escritura propia o dictado. Escucha las experiencias de sus compañeros, formula comentarios o preguntas pertinentes y reconoce la diversidad de formas de celebrar y colaborar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Papel bond, Plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Registros colectivos de la semana, Dibujos en hojas blancas, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Así festejan las familias de mi comunidad
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que conocen sobre las celebraciones de las familias de su comunidad. Favorecer el diálogo, la escritura de ideas y acuerdos, y la reflexión sobre la colaboración comunitaria, retomando fielmente el cierre del proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Descripción de objetos, lugares y seres vivos; Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. | Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. Establece correspondencias entre oralidad y escritura. Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia de las celebraciones familiares de la comunidad preguntando qué festejos recuerdan y con quiénes suelen compartirlos, sin suponer que todas las familias celebran de la misma manera. A continuación, leer en voz alta el texto de cierre del proyecto que aparece en la página 24 de Proyectos Comunitarios y orientar la escucha para reconocer las ideas sobre dialogar, ponerse de acuerdo y colaborar con otras personas. Invitar a comentar qué palabras o ideas necesitan aclaración y relacionar las respuestas con las fiestas que conocen. (Eje: Inclusión — se reconocen experiencias familiares diversas y se ofrece a cada estudiante una forma respetuosa de participar.) Para dejar constancia de sus aportaciones, solicitar que escriban su nombre en el cuaderno y, mediante dictado al docente, registren una idea sobre una celebración de su comunidad; observar la correspondencia entre lo que expresan oralmente y lo que queda escrito. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Poner en contexto la colaboración que hace posible una celebración comunitaria y volver sobre la invitación del libro a conversar acerca del trabajo con compañeros, autoridades escolares, docentes, familiares, vecinos y autoridades locales (pág. 24). Organizar una conversación en la que cada estudiante pueda mencionar, si lo desea, quiénes participan en algún festejo que conoce y qué aportación realizan; ayudar a distinguir las distintas formas de colaboración sin establecer una única manera correcta de celebrar. (Eje: Interculturalidad crítica — se comparan prácticas y saberes de distintas familias y se reconoce que no todas cuentan con las mismas posibilidades de participación.) Después, dictar colectivamente una breve memoria de lo conversado, señalando con el dedo el recorrido de la escritura de izquierda a derecha y de arriba abajo; invitar a formular preguntas sobre las ideas escuchadas y revisar si el texto representa lo que el grupo quiso comunicar. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Papel bond, Plumones, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar al grupo a reconstruir oralmente los acuerdos que, según el texto de la página 24, ayudan a resolver un problema en comunidad: dialogar, organizar una asamblea, buscar una solución y verificar los resultados. Leer nuevamente ese fragmento en voz alta y detenerse para que las niñas y los niños relacionen cada acuerdo con la organización de una celebración familiar o comunitaria que conozcan, sin agregar al proyecto actividades ajenas a la secuencia del libro. Luego, elaborar entre todos un registro dictado al docente con los recuerdos y acuerdos mencionados, releerlo mientras se sigue cada línea y solicitar que identifiquen dónde aparece una palabra o idea que aportaron. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida y el registro colectivo permiten conservar y comunicar saberes comunitarios.) Valorar la escucha, la claridad al narrar y la correspondencia entre las aportaciones orales y el registro. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Papel bond, Plumones, Cuaderno |
| Jueves | Proponer una exploración creativa de los recuerdos de celebraciones que el grupo haya compartido oralmente, retomando la idea del libro de acudir a otras personas y ayudarse mutuamente ante una dificultad (pág. 24). Pedir que cada estudiante represente mediante un dibujo un momento, objeto o lugar relacionado con una celebración conocida y que explique su elección a una pareja; aceptar relatos, señalamientos o descripciones breves para que todos puedan comunicar su experiencia. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo se utiliza para expresar y apreciar recuerdos vinculados con las celebraciones comunitarias.) Acompañar la escritura del nombre como autoría y, cuando sea posible, una palabra o frase dictada por cada niño; cerrar con una observación respetuosa de las producciones, atendiendo a la relación entre imagen, relato y texto, sin calificar la semejanza entre las distintas costumbres. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Organizar una socialización de los registros y dibujos elaborados durante la semana para comunicar lo aprendido sobre cómo las familias de la comunidad festejan y colaboran. Antes de compartir, releer en voz alta el cierre de la página 24 y recuperar sus ideas centrales: trabajar en equipo, acudir a otras personas y buscar soluciones en conjunto. Invitar a cada estudiante a presentar su producción o a elegir a un compañero que lea con él la frase dictada, y propiciar comentarios que valoren tanto las coincidencias como las diferencias entre las experiencias. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas maneras de presentar y escuchar las producciones, respetando los ritmos y formas de expresión.) Para finalizar, pedir que escriban su nombre en la evidencia y expresen qué aprendieron al escuchar a los demás; revisar la claridad oral, la autoría y la relación entre el texto, el dibujo y el tema del proyecto. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Registros colectivos de la semana, Dibujos en hojas blancas, Cuaderno |
Producto: Memoria ilustrada de celebraciones y acuerdos comunitarios
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente un recuerdo o una idea relacionada con las celebraciones de su familia o comunidad con claridad acorde con sus posibilidades | |||
| Escribe su nombre para identificar la autoría de su registro o producción y lo compara con los nombres de sus compañeros cuando la actividad lo permite | |||
| Sigue la lectura en voz alta y reconoce la direccionalidad de la escritura al participar en la lectura de los registros colectivos | |||
| Establece correspondencias entre las ideas expresadas oralmente y las palabras o frases registradas mediante escritura propia o dictado | |||
| Escucha las experiencias de sus compañeros, formula comentarios o preguntas pertinentes y reconoce la diversidad de formas de celebrar y colaborar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que conocen sobre las celeb?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Papel bond, Pl?
- Memoria ilustrada de celebraciones y acuerdos comunitarios
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
