Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 5 de noviembre 2026: Mi cuerpo y sus movimientos
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 5 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» tiene como propósito reconocer la estructura externa del cuerpo y la participación de sus partes en movimientos y actividades cotidianas, así como identificar dificultades y formas de cuidado. Explorar, construir y valorar una mano robótica como recurso para alcanzar y tomar objetos, expresando oralmente, por escrito y mediante dibujos lo aprendido. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y nombra partes externas del cuerpo que utiliza al realizar movimientos y actividades cotidianas, y relaciona esas partes con las acciones que puede llevar a cabo. Describe, mediante la expresión oral, la escritura inicial y dibujos, las actividades que realiza, las dificultades que experimenta y las partes del cuerpo que intervienen. Observa y compara distintas maneras de alcanzar y tomar objetos, propone soluciones posibles y participa en la construcción y prueba de un invento y de una mano robótica. Reconoce que las posibilidades de realizar actividades pueden cambiar con el crecimiento y dialoga respetuosamente sobre las distintas capacidades de las personas. Expresa por qué el cuerpo es importante y propone, junto con sus compañeras y compañeros del aula, acciones para cuidarlo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro ilustrado de las actividades corporales, invento de la comunidad y mano robótica probada en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 90, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 91, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 91, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 92, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 93, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 93, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 94, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 95, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 96, Cuaderno, Lápices, Silla, Cartón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 98, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 99, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 100, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 101, Cuaderno, Cartón, Tijeras de punta redonda, Estambre, Popotes, Pegamento blanco o silicón frío, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Pelota pequeña, Estuche de lápices, Vasos de 250 mililitros. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Reconocer la estructura externa del cuerpo y la participación de sus partes en movimientos y actividades cotidianas, así como identificar dificultades y formas de cuidado. Explorar, construir y valorar una mano robótica como recurso para alcanzar y tomar objetos, expresando oralmente, por escrito y mediante dibujos lo aprendido.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y nombra partes externas del cuerpo que utiliza al realizar movimientos y actividades cotidianas, y relaciona esas partes con las acciones que puede llevar a cabo. Describe, mediante la expresión oral, la escritura inicial y dibujos, las actividades que realiza, las dificultades que experimenta y las partes del cuerpo que intervienen. Observa y compara distintas maneras de alcanzar y tomar objetos, propone soluciones posibles y participa en la construcción y prueba de un invento y de una mano robótica. Reconoce que las posibilidades de realizar actividades pueden cambiar con el crecimiento y dialoga respetuosamente sobre las distintas capacidades de las personas. Expresa por qué el cuerpo es importante y propone, junto con sus compañeras y compañeros del aula, acciones para cuidarlo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro ilustrado de las actividades corporales, invento de la comunidad y mano robótica probada en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Relaciona con claridad las actividades realizadas con las partes externas del cuerpo que intervienen. Comunica mediante dibujos, palabras o explicaciones orales las dificultades observadas y los resultados de las pruebas. Participa en la elaboración, prueba y mejora de los inventos siguiendo acuerdos y medidas de seguridad. Explica con argumentos sencillos cuál invento resultó más útil y qué cambios podrían mejorar su funcionamiento. Propone y comunica acciones pertinentes para cuidar el cuerpo y reconoce respetuosamente las distintas posibilidades de movimiento.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 90, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 91, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 91, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 92, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 93, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 93, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 94, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 95, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 96, Cuaderno, Lápices, Silla, Cartón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 98, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 99, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 100, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 101, Cuaderno, Cartón, Tijeras de punta redonda, Estambre, Popotes, Pegamento blanco o silicón frío, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Pelota pequeña, Estuche de lápices, Vasos de 250 mililitros
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi cuerpo y sus movimientos
Semana: Semana 5 — Noviembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Reconocer la estructura externa del cuerpo y la participación de sus partes en movimientos y actividades cotidianas, así como identificar dificultades y formas de cuidado. Explorar, construir y valorar una mano robótica como recurso para alcanzar y tomar objetos, expresando oralmente, por escrito y mediante dibujos lo aprendido.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. | Identifica y nombra partes externas del cuerpo que utiliza al realizar movimientos y actividades cotidianas, y relaciona esas partes con las acciones que puede llevar a cabo. Describe, mediante la expresión oral, la escritura inicial y dibujos, las actividades que realiza, las dificultades que experimenta y las partes del cuerpo que intervienen. Observa y compara distintas maneras de alcanzar y tomar objetos, propone soluciones posibles y participa en la construcción y prueba de un invento y de una mano robótica. Reconoce que las posibilidades de realizar actividades pueden cambiar con el crecimiento y dialoga respetuosamente sobre las distintas capacidades de las personas. Expresa por qué el cuerpo es importante y propone, junto con sus compañeras y compañeros del aula, acciones para cuidarlo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando las experiencias del grupo sobre los movimientos que realizan en el aula y las actividades que disfrutan; presentar el propósito de conocer el cuerpo y explorar las dificultades que pueden aparecer, tal como propone el libro (pág. 90). Reproducir música de distintos géneros y organizar una participación voluntaria en la que cada estudiante proponga un movimiento para que sus compañeras y compañeros lo imiten, ofreciendo alternativas sentadas o con movimientos pequeños para que todas y todos puedan participar. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y se respetan las posibilidades de movimiento.) Después, formar parejas o pequeñas comunidades para conversar sobre cómo sintieron el cuerpo, qué partes utilizaron y qué movimientos les resultaron difíciles; solicitar que registren sus ideas en el cuaderno y las compartan con el grupo (pág. 91). (Eje: Vida saludable — la observación del movimiento permite reconocer el cuerpo y sus posibilidades.) Valorar la claridad al explicar una experiencia y el respeto al escuchar otras respuestas. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 90, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 91, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las conversaciones del día anterior y solicitar que cada estudiante observe las imágenes del libro y encierre las actividades que le gustaría realizar; propiciar que explique oralmente su elección y que el grupo escuche sin juzgar las preferencias ni las habilidades de otras personas (pág. 91). (Eje: Inclusión — reconocer intereses y capacidades diversos favorece la participación de todas y todos.) A continuación, abrir un diálogo sobre dificultades que hayan tenido para realizar alguna actividad y plantear las preguntas del proyecto acerca de cómo conocer mejor el cuerpo, qué obstáculos pueden presentarse y qué partes intervienen (pág. 92). En pequeñas comunidades del aula, acordar cómo responder esas preguntas y escribir los acuerdos en el cuaderno; después, completar individualmente el registro sobre actividades posibles, partes del cuerpo utilizadas y dificultades, mediante dibujos o palabras propias (pág. 93). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de las consignas y el registro escrito permiten organizar y comunicar lo observado.) Revisar si cada respuesta relaciona una actividad con una parte corporal y escuchar las explicaciones de los equipos. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 91, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 92, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 93, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a las pequeñas comunidades a elegir dos actividades representadas en el libro y conversar sobre cuáles desean explorar en el aula, manteniendo como propósito reconocer qué partes del cuerpo participan y qué dificultades pueden surgir (pág. 93). Luego, orientar el registro individual en una tabla con los encabezados “Actividad”, “¿Puedo realizar la actividad?” y “Resultado”; indicar que dibujen o escriban las actividades elegidas, anticipen si creen poder realizarlas y, después de probarlas de manera segura en el aula, anoten cómo les fue y qué dificultad encontraron (pág. 94). (Eje: Pensamiento crítico — comparar una anticipación con el resultado de la experiencia permite revisar ideas a partir de evidencias.) Solicitar que dibujen una de las actividades realizadas, escriban debajo una frase como “Yo salto”, “Yo pinto” o “Yo escribo” y encierren las partes del cuerpo utilizadas (pág. 95). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el dibujo y la frase comunican una observación personal.) Cerrar compartiendo algunos registros y verificando que cada estudiante pueda explicar la relación entre acción y partes corporales. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 93, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 94, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 95, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Plantear el reto descrito en el libro: colocar una silla a cierta distancia y, desde un lugar fijo y seguro, explorar cómo intentar alcanzarla sin desplazarse; organizar la observación en pequeñas comunidades y pedir que estimen cuántos brazos o brincos necesitarían y qué movimiento facilitaría la acción (pág. 95). Aclarar que nadie debe forzar su cuerpo ni realizar movimientos que le resulten incómodos, y recoger en el cuaderno los dibujos de los inventos que imaginaron para alcanzar la silla. (Eje: Pensamiento crítico — las niñas y los niños comparan posibilidades, justifican propuestas y consideran si pueden realizarse con materiales sencillos.) Después, compartir las ideas y realizar una votación en plenaria para elegir el invento que más les convence, atendiendo a su viabilidad; observar y completar la tabla del libro sobre partes externas del cuerpo y sus funciones, y conversar sobre cómo sujetan la mochila, qué partes se activan al agarrar un objeto y por qué es importante cuidar el cuerpo (pág. 96). (Eje: Vida saludable — se relaciona el conocimiento corporal con el cuidado y el uso seguro del cuerpo.) Cerrar con cinco ideas de cuidado ilustradas en el cuaderno y valorar si se explican con claridad y corresponden al bienestar corporal. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 95, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 96, Cuaderno, Lápices, Silla, Cartón |
| Viernes | Retomar el invento elegido por el grupo y solicitar que, en pequeñas comunidades, enumeren los materiales necesarios y escriban en el cuaderno los pasos para construirlo; acompañar la organización y la prueba del invento, para que registren qué fue difícil, si permitió alcanzar objetos y qué podrían mejorar (pág. 98). A continuación, leer en plenaria el procedimiento del libro para elaborar una mano robótica de cartón, estambre y popotes, y guiar su realización individual con apoyo de compañeras, compañeros o del docente, respetando el orden de las indicaciones y el uso seguro de los materiales (págs. 99-100). (Eje: Inclusión — el apoyo entre pares y los ajustes en la participación permiten que cada estudiante intervenga en la construcción.) Probar la mano robótica para alcanzar y tomar objetos del aula y registrar los resultados; finalmente, completar un esquema sobre ambos inventos, dialogar sobre cuál fue más útil, qué problema motivó su construcción y qué mejoras requieren, y escribir acuerdos del grupo (pág. 101). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer instrucciones y registrar resultados permite comprender y comunicar el proceso.) Evaluar la relación entre el diseño y su función, la colaboración y la explicación de los resultados. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 98, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 99, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 100, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 101, Cuaderno, Cartón, Tijeras de punta redonda, Estambre, Popotes, Pegamento blanco o silicón frío, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Pelota pequeña, Estuche de lápices, Vasos de 250 mililitros |
Producto: Registro ilustrado de las actividades corporales, invento de la comunidad y mano robótica probada en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Relaciona con claridad las actividades realizadas con las partes externas del cuerpo que intervienen | |||
| Comunica mediante dibujos, palabras o explicaciones orales las dificultades observadas y los resultados de las pruebas | |||
| Participa en la elaboración, prueba y mejora de los inventos siguiendo acuerdos y medidas de seguridad | |||
| Explica con argumentos sencillos cuál invento resultó más útil y qué cambios podrían mejorar su funcionamiento | |||
| Propone y comunica acciones pertinentes para cuidar el cuerpo y reconoce respetuosamente las distintas posibilidades de movimiento |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Reconocer la estructura externa del cuerpo y la participación de sus partes en movimientos y actividades cotidianas, así como i?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 90, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 91, Reproductor de música, Música de distinto?
- Registro ilustrado de las actividades corporales, invento de la comunidad y mano robótica probada en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 5 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
