Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de noviembre 2026: ¡Creemos textos en colectivo!
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Creemos textos en colectivo!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Creemos textos en colectivo!» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen y dialoguen sobre sus emociones mediante la lectura, la escritura y la creación colectiva de un cadáver exquisito. Fortalecer la escucha, la colaboración y la toma de decisiones al elaborar, revisar y compartir una obra en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante diálogo, exploración, creación colectiva, revisión y socialización. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna; Lectura compartida en voz alta; Descripción de objetos, lugares y seres vivos; Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares; Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer; Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción. Los PDA describen estos aprendizajes: hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende, al explorar ejemplos de cadáveres exquisitos y escuchar la lectura de «La caja de notas». Colabora en la escritura colectiva de notas informativas breves, respetando sus principales características y funciones, al registrar acuerdos, emociones y sugerencias para revisar la obra colectiva. Participa con ideas en la elaboración de un texto para alguien que vive en otro lugar, a través del dictado a la o el docente o de la escritura autónoma, al proponer y expresar colectivamente emociones e ideas en el cadáver exquisito literario. Representa emociones e ideas mediante la escritura o el dibujo, y comunica sus decisiones y apreciaciones al crear, revisar y compartir un cadáver exquisito con el grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cadáver exquisito colectivo con título y registro de emociones y sugerencias. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Lápices, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Lápices, Libros o dispositivo con acceso a internet para la búsqueda guiada, Libro de texto págs. 51-53, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 53-57, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Lápices de colores, plumones, crayones o pintura. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen y dialoguen sobre sus emociones mediante la lectura, la escritura y la creación colectiva de un cadáver exquisito. Fortalecer la escucha, la colaboración y la toma de decisiones al elaborar, revisar y compartir una obra en el aula.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante diálogo, exploración, creación colectiva, revisión y socialización.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna; Lectura compartida en voz alta; Descripción de objetos, lugares y seres vivos; Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares; Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer; Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende, al explorar ejemplos de cadáveres exquisitos y escuchar la lectura de «La caja de notas». Colabora en la escritura colectiva de notas informativas breves, respetando sus principales características y funciones, al registrar acuerdos, emociones y sugerencias para revisar la obra colectiva. Participa con ideas en la elaboración de un texto para alguien que vive en otro lugar, a través del dictado a la o el docente o de la escritura autónoma, al proponer y expresar colectivamente emociones e ideas en el cadáver exquisito literario. Representa emociones e ideas mediante la escritura o el dibujo, y comunica sus decisiones y apreciaciones al crear, revisar y compartir un cadáver exquisito con el grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cadáver exquisito colectivo con título y registro de emociones y sugerencias.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente o por escrito una emoción vinculada con una experiencia, una lectura o la creación colectiva. Participa en la creación del cadáver exquisito aportando ideas y respetando las contribuciones de sus compañeros. Registra el título, las emociones representadas o las sugerencias de revisión mediante escritura autónoma o dictado al docente. Comenta ejemplos y formula preguntas o razones pertinentes al interpretar los cadáveres exquisitos. Revisa la obra a partir de sugerencias acordadas y comunica sus apreciaciones con respeto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Lápices, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Lápices, Libros o dispositivo con acceso a internet para la búsqueda guiada, Libro de texto págs. 51-53, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 53-57, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Lápices de colores, plumones, crayones o pintura
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Creemos textos en colectivo!
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante diálogo, exploración, creación colectiva, revisión y socialización.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen y dialoguen sobre sus emociones mediante la lectura, la escritura y la creación colectiva de un cadáver exquisito. Fortalecer la escucha, la colaboración y la toma de decisiones al elaborar, revisar y compartir una obra en el aula.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna; Lectura compartida en voz alta; Descripción de objetos, lugares y seres vivos; Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares; Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer; Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción. | Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende, al explorar ejemplos de cadáveres exquisitos y escuchar la lectura de «La caja de notas». Colabora en la escritura colectiva de notas informativas breves, respetando sus principales características y funciones, al registrar acuerdos, emociones y sugerencias para revisar la obra colectiva. Participa con ideas en la elaboración de un texto para alguien que vive en otro lugar, a través del dictado a la o el docente o de la escritura autónoma, al proponer y expresar colectivamente emociones e ideas en el cadáver exquisito literario. Representa emociones e ideas mediante la escritura o el dibujo, y comunica sus decisiones y apreciaciones al crear, revisar y compartir un cadáver exquisito con el grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere las experiencias de expresión creativa del grupo y presente el propósito de elaborar colectivamente un cadáver exquisito para comunicar emociones, dialogarlas y potenciar la creatividad. Solicite que cada estudiante dibuje en una hoja blanca a su animal preferido y, después, organice el intercambio de dibujos para que cada compañero incorpore características de otro animal; sugiera combinar, por ejemplo, alas con el cuerpo de un perro, y utilizar colores llamativos para dar forma a un personaje extraordinario (pág. 48). Oriente la elección y escritura de un nombre para cada creación, apoyando a quienes requieran dictar sus ideas. Luego, disponga que describan oralmente qué animal imaginaron y qué rasgos nuevos añadieron, y pregunte cómo se sintieron al intervenir el dibujo de otra persona. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran la imaginación, la combinación de formas y colores y la apreciación de las creaciones.) Cierre con una breve puesta en común en la que se valore la participación, la escucha respetuosa y la relación entre el nombre elegido y las características del personaje. | Libro de texto pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | A partir de los personajes creados, invite a explicar el nombre que les dieron y las emociones que surgieron al colaborar; reúna los dibujos para compartirlos en la comunidad del aula y dialogar sobre cómo el trabajo conjunto permite alcanzar una meta (pág. 49). A continuación, recupere con el grupo la ruta del proyecto que aparece en el libro —investigación, identificación de emociones, elaboración del primer cadáver exquisito, sugerencias y ajustes, y exposición de la versión final— y guíe la planificación de las acciones y su orden, registrando las decisiones en el espacio correspondiente (pág. 49). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan experiencias, se justifican decisiones de organización y se acuerda una secuencia de trabajo.) Para cerrar, compruebe mediante preguntas que los estudiantes comprendan qué harán y por qué, y conserve el registro como referencia para revisar el avance durante la semana. | Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Lápices |
| Miércoles | Proponga observar cómo se manifiestan las emociones en distintas expresiones y solicite al grupo que, en parejas, escuche la explicación docente sobre qué son algunas emociones, observe las imágenes del libro y comente cuál reconoce en cada una; después, cada estudiante expresará cómo se siente en ese momento y lo representará mediante un dibujo o una expresión corporal, para conversar sobre la importancia de reconocer lo que siente (pág. 50). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el alumnado comunica estados emocionales mediante recursos visuales y corporales.) Continúe con la búsqueda guiada de ejemplos de cadáveres exquisitos en libros o en internet, acompañando la consulta y pidiendo que copien algunos ejemplos en el cuaderno y escriban, con sus propias palabras, qué entienden por esta forma de creación colectiva (pág. 50). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se consultan y registran ejemplos para comprender una práctica de creación.) Finalice con el intercambio de definiciones y preguntas, observando si pueden explicar que se trata de una obra colectiva y expresar dudas sobre el concepto. | Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Lápices, Libros o dispositivo con acceso a internet para la búsqueda guiada |
| Jueves | Organice una conversación para que los estudiantes compartan los ejemplos y las definiciones que registraron, comparen sus ideas y formulen preguntas cuando algo no les resulte claro (pág. 51). Luego, pida que observen las imágenes del libro y, en comunidad de aula, argumenten cuáles consideran cadáveres exquisitos y cuáles no, explicando sus razones a partir de la creación colectiva y de las emociones que puede detonar una idea (pág. 51). (Eje: Pensamiento crítico — se clasifican ejemplos y se fundamentan las opiniones con rasgos observables.) Después, proponga leer individualmente los cadáveres exquisitos presentados y escribir en el cuaderno la emoción que cada uno provoca; en parejas, invítelos a comentar qué emociones les generan los siguientes ejemplos y qué situaciones les recuerdan (págs. 51-52). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de textos breves sirve para interpretar y registrar respuestas personales.) Cierre registrando en grupo las dudas sobre cómo elaborar la obra y las aclaraciones necesarias, verificando que las emociones puedan expresarse sin descalificar las experiencias de otras personas (pág. 53). | Libro de texto págs. 51-53, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Lea en plenaria «La caja de notas» y haga pausas para que el grupo comente palabras o ideas que no comprenda; después, solicite que cada estudiante recuerde una situación importante de su vida, identifique la emoción que le provoca y registre en el cuaderno, mediante escritura autónoma o dictado al docente, tanto el suceso como la emoción (págs. 53-54). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida y el registro escrito permiten interpretar y comunicar experiencias.) Con esos referentes, acompañe la elaboración comunitaria del cadáver exquisito: acuerden si será literario o artístico; para la opción literaria, propongan oraciones breves que expresen emociones, y para la artística, combinen trazos, colores, figuras y fondo con los recursos disponibles; al concluir, titulen la obra (pág. 55). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se integran recursos visuales o verbales para crear una obra colectiva.) Organice la presentación en el aula y el registro de título, emoción representada y sugerencias en la tabla del libro; guíe la revisión y los ajustes pertinentes antes de conversar sobre la exposición y completar las frases de reflexión acerca de la utilidad de expresar emociones (págs. 56-57). (Eje: Pensamiento crítico — se analizan sugerencias y se deciden ajustes para mejorar la creación.) Cierre acordando cómo compartir la obra dentro del grupo y registrando en el cuaderno los acuerdos alcanzados, valorando la claridad de las ideas, la colaboración y el respeto por las emociones representadas. | Libro de texto págs. 53-57, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Lápices de colores, plumones, crayones o pintura |
Producto: Cadáver exquisito colectivo con título y registro de emociones y sugerencias.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente o por escrito una emoción vinculada con una experiencia, una lectura o la creación colectiva | |||
| Participa en la creación del cadáver exquisito aportando ideas y respetando las contribuciones de sus compañeros | |||
| Registra el título, las emociones representadas o las sugerencias de revisión mediante escritura autónoma o dictado al docente | |||
| Comenta ejemplos y formula preguntas o razones pertinentes al interpretar los cadáveres exquisitos | |||
| Revisa la obra a partir de sugerencias acordadas y comunica sus apreciaciones con respeto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen y dialoguen sobre sus emociones mediante la lectura, la escritura y la creación col?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Lápices?
- Cadáver exquisito colectivo con título y registro de emociones y sugerencias.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante diálogo, exploración, creación colectiva, revisión y socialización. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
