Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de octubre 2026: Nuestros hábitos de consumo responsable
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Nuestros hábitos de consumo responsable» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Nuestros hábitos de consumo responsable» tiene como propósito que las niñas y los niños reconozcan cómo los recursos naturales satisfacen necesidades básicas en la escuela y en la comunidad, y expresen oralmente, por escrito y mediante producciones creativas la importancia de cuidarlos. El proyecto culminará con una exposición escolar que comparta alternativas de consumo responsable y sostenible. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de una problemática escolar relacionada con el consumo de recursos naturales, la investigación guiada y la organización de una exposición para comunicar alternativas de cuidado. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda la comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. Los PDA describen estos aprendizajes: ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela al identificar espacios escolares y comunitarios relacionados con el uso y cuidado de los recursos naturales. Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela al compartir de dónde provienen los alimentos y objetos de uso cotidiano y cómo se satisfacen las necesidades básicas. Explica, con apoyo de dibujos, palabras y participaciones orales, la importancia de cuidar los recursos naturales que se utilizan para satisfacer necesidades básicas. Participa en la organización y presentación de una exposición escolar sobre el consumo responsable, comunicando acuerdos y alternativas de cuidado de los recursos naturales. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será plan inicial y propuestas comunicativas para la exposición escolar sobre consumo responsable. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 256, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 259, Libro de texto pág. 260, Libro de texto pág. 261, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 261, Libro de texto pág. 262, Libro de texto pág. 263, Libros y revistas disponibles en la biblioteca escolar, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan cómo los recursos naturales satisfacen necesidades básicas en la escuela y en la comunidad, y expresen oralmente, por escrito y mediante producciones creativas la importancia de cuidarlos. El proyecto culminará con una exposición escolar que comparta alternativas de consumo responsable y sostenible.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, mediante la identificación de una problemática escolar relacionada con el consumo de recursos naturales, la investigación guiada y la organización de una exposición para comunicar alternativas de cuidado.
Contenido
La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela al identificar espacios escolares y comunitarios relacionados con el uso y cuidado de los recursos naturales. Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela al compartir de dónde provienen los alimentos y objetos de uso cotidiano y cómo se satisfacen las necesidades básicas. Explica, con apoyo de dibujos, palabras y participaciones orales, la importancia de cuidar los recursos naturales que se utilizan para satisfacer necesidades básicas. Participa en la organización y presentación de una exposición escolar sobre el consumo responsable, comunicando acuerdos y alternativas de cuidado de los recursos naturales.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Plan inicial y propuestas comunicativas para la exposición escolar sobre consumo responsable.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Relaciona necesidades básicas con los recursos naturales y con objetos o alimentos de uso cotidiano. Ubica referentes de la escuela y la comunidad vinculados con la obtención, el uso o el cuidado de recursos. Comunica oralmente una idea comprensible sobre la importancia del consumo responsable. Participa en la definición de una problemática escolar y propone una forma pertinente de compartir información. Reconoce y respeta distintas experiencias comunitarias y formas de participación durante el trabajo colaborativo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 256, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 259, Libro de texto pág. 260, Libro de texto pág. 261, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 261, Libro de texto pág. 262, Libro de texto pág. 263, Libros y revistas disponibles en la biblioteca escolar, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Nuestros hábitos de consumo responsable
Semana: Semana 3 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, mediante la identificación de una problemática escolar relacionada con el consumo de recursos naturales, la investigación guiada y la organización de una exposición para comunicar alternativas de cuidado.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan cómo los recursos naturales satisfacen necesidades básicas en la escuela y en la comunidad, y expresen oralmente, por escrito y mediante producciones creativas la importancia de cuidarlos. El proyecto culminará con una exposición escolar que comparta alternativas de consumo responsable y sostenible.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. | Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela al identificar espacios escolares y comunitarios relacionados con el uso y cuidado de los recursos naturales. Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela al compartir de dónde provienen los alimentos y objetos de uso cotidiano y cómo se satisfacen las necesidades básicas. Explica, con apoyo de dibujos, palabras y participaciones orales, la importancia de cuidar los recursos naturales que se utilizan para satisfacer necesidades básicas. Participa en la organización y presentación de una exposición escolar sobre el consumo responsable, comunicando acuerdos y alternativas de cuidado de los recursos naturales. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema de cómo satisfacer las necesidades básicas sin desperdiciar los recursos naturales que llegan a la escuela y a los hogares; recuperar saberes mediante la lectura comunitaria de la información sobre necesidades básicas y la función de la familia (pág. 254), y continuar con las ideas del libro acerca de su satisfacción responsable y sostenible (pág. 255). Guiar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre alimentación, salud, vivienda y vestuario, preguntando qué recursos se necesitan y qué beneficios tiene cuidarlos para toda la comunidad. (Eje: Vida saludable — relaciona la satisfacción de necesidades básicas con el bienestar y el cuidado de los recursos.) Para cerrar, solicitar que cada estudiante exprese una idea oral y registrar si reconoce una necesidad y la vincula con el cuidado de los recursos. | Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Martes | Invitar a observar los objetos y alimentos que forman parte de la vida escolar para preguntarse de dónde provienen y qué lugares de la comunidad se relacionan con ellos; orientar la resolución del esquema del libro, que vincula necesidades básicas, alimentación, objetos de uso diario y sus orígenes (pág. 256). Acompañar la identificación de referentes cercanos —como el campo, el huerto, la escuela o los espacios donde se obtienen y utilizan objetos— y favorecer que se compartan distintas experiencias familiares sin considerar una como única o superior. (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce diversas formas de producir, obtener y nombrar alimentos y objetos en las comunidades.) Como evidencia, cada estudiante completará oralmente o con dibujos algunos ejemplos y explicará uno al grupo; valorar la relación que establece entre objeto, recurso y lugar. | Libro de texto pág. 256, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Recuperar las acciones de cuidado que el alumnado conoce y conducir la lectura de la información sobre contaminación lumínica y uso indispensable de los productos y recursos (pág. 257); después, organizar pequeñas comunidades para completar las propuestas del libro sobre ahorro de energía, cuidado del agua, separación y reciclaje de residuos (pág. 258). Facilitar que comparen sus respuestas y expliquen qué prácticas son posibles en los espacios de la escuela, evitando asignar tareas según estereotipos y procurando que todas y todos tengan una forma de participar. (Eje: Inclusión — ofrece distintas maneras de aportar ideas, dibujar o comunicar oralmente, y asegura la participación de cada integrante.) Cerrar con una conversación sobre coincidencias y una explicación breve de cómo el uso responsable protege los recursos naturales; observar si las propuestas se relacionan con el problema planteado. | Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Poner en contexto la relación entre los recursos naturales y los objetos cotidianos mediante el análisis de la imagen del libro y la conversación sobre los elementos que la componen (pág. 259); continuar con la reflexión acerca del consumo responsable y sostenible de alimentos, muebles, ropa, calzado y útiles escolares (pág. 260). Solicitar que el grupo identifique espacios de la escuela y de la comunidad donde se usan o se pueden cuidar esos recursos, y que formule una problemática para la exposición, centrada en promover su buen uso y conservación. Luego, orientar la definición de qué se investigará y cómo participará la comunidad escolar, retomando las preguntas de organización del proyecto (págs. 260-261). Para evaluar el avance, escuchar si el problema acordado es claro y si se relaciona con necesidades, recursos y espacios cercanos. | Libro de texto pág. 259, Libro de texto pág. 260, Libro de texto pág. 261, Cuaderno, Pizarrón |
| Viernes | Convertir la problemática acordada en una propuesta comunicable, guiando la investigación en pequeñas comunidades mediante preguntas sobre el tema elegido y la búsqueda acompañada en libros, revistas o materiales disponibles en la biblioteca escolar (pág. 261). Orientar la exploración de títulos e índices y la selección de información útil, de acuerdo con las recomendaciones del libro (pág. 262), y ayudar a decidir cómo compartir los hallazgos en la exposición con carteles, dibujos, fotografías, textos, videos, maquetas, experimentos o una plática, según lo que el grupo pueda realizar (pág. 263). (Eje: Inclusión — permite elegir distintas formas de expresión y distribuir responsabilidades de acuerdo con las posibilidades de cada estudiante.) Cerrar con una socialización breve de lo investigado y revisar que cada equipo pueda explicar qué recurso desea cuidar y por qué. | Libro de texto pág. 261, Libro de texto pág. 262, Libro de texto pág. 263, Libros y revistas disponibles en la biblioteca escolar, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Plan inicial y propuestas comunicativas para la exposición escolar sobre consumo responsable.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Relaciona necesidades básicas con los recursos naturales y con objetos o alimentos de uso cotidiano | |||
| Ubica referentes de la escuela y la comunidad vinculados con la obtención, el uso o el cuidado de recursos | |||
| Comunica oralmente una idea comprensible sobre la importancia del consumo responsable | |||
| Participa en la definición de una problemática escolar y propone una forma pertinente de compartir información | |||
| Reconoce y respeta distintas experiencias comunitarias y formas de participación durante el trabajo colaborativo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las niñas y los niños reconozcan cómo los recursos naturales satisfacen necesidades básicas en la escuela y en la comunidad?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 256, Cuaderno, Lápices, Col?
- Plan inicial y propuestas comunicativas para la exposición escolar sobre consumo responsable.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de una problemática escolar relacionada con el consumo de recursos naturales, la investigación guiada y la organización de una exposición para comunicar alternativas de cuidado. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
