Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de octubre 2026: Mi cuerpo y sus movimientos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» tiene como propósito reconocer la estructura externa del cuerpo y relacionar sus partes con las acciones y movimientos que permiten realizar. Identificar dificultades y proponer formas de cuidar el cuerpo y resolver retos de movimiento, valorando la diversidad de capacidades. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración corporal, acuerdos, construcción y valoración colectiva. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, y las registra y clasifica como positivas o negativas. Reconoce partes externas de su cuerpo y explica, mediante ejemplos del proyecto, cómo intervienen en actividades y movimientos cotidianos. Identifica dificultades que puede experimentar al realizar actividades con su cuerpo, reconoce que las capacidades son diversas y propone alternativas para participar y resolverlas. Expresa ideas sobre el cuidado de su cuerpo y distingue prácticas que favorecen la salud, como la actividad física, la higiene, la alimentación y el descanso. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro de actividades y partes del cuerpo, propuestas de cuidado y mano robótica probada en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Silla, Lápices, Cartón grueso, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Libro de texto pág. 102, Cuaderno, Cartón grueso, Estambre, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco o silicón frío, Popotes, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Pelota pequeña, Estuche de lápices, Vasos de 250 mililitros. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Reconocer la estructura externa del cuerpo y relacionar sus partes con las acciones y movimientos que permiten realizar. Identificar dificultades y proponer formas de cuidar el cuerpo y resolver retos de movimiento, valorando la diversidad de capacidades.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración corporal, acuerdos, construcción y valoración colectiva.
Contenido
Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, y las registra y clasifica como positivas o negativas. Reconoce partes externas de su cuerpo y explica, mediante ejemplos del proyecto, cómo intervienen en actividades y movimientos cotidianos. Identifica dificultades que puede experimentar al realizar actividades con su cuerpo, reconoce que las capacidades son diversas y propone alternativas para participar y resolverlas. Expresa ideas sobre el cuidado de su cuerpo y distingue prácticas que favorecen la salud, como la actividad física, la higiene, la alimentación y el descanso.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro de actividades y partes del cuerpo, propuestas de cuidado y mano robótica probada en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Relaciona actividades y movimientos realizados con las partes externas del cuerpo que intervienen. Registra las actividades elegidas, anticipa si puede realizarlas y describe el resultado o las dificultades observadas. Propone alternativas para resolver el reto de alcanzar objetos y participa en la construcción y prueba del invento o la mano robótica. Expresa prácticas de cuidado corporal y reconoce que las personas pueden realizar actividades de distintas maneras.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Silla, Lápices, Cartón grueso, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Libro de texto pág. 102, Cuaderno, Cartón grueso, Estambre, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco o silicón frío, Popotes, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Pelota pequeña, Estuche de lápices, Vasos de 250 mililitros
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi cuerpo y sus movimientos
Semana: Semana 2 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración corporal, acuerdos, construcción y valoración colectiva.
Propósito: Reconocer la estructura externa del cuerpo y relacionar sus partes con las acciones y movimientos que permiten realizar. Identificar dificultades y proponer formas de cuidar el cuerpo y resolver retos de movimiento, valorando la diversidad de capacidades.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. | Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, y las registra y clasifica como positivas o negativas. Reconoce partes externas de su cuerpo y explica, mediante ejemplos del proyecto, cómo intervienen en actividades y movimientos cotidianos. Identifica dificultades que puede experimentar al realizar actividades con su cuerpo, reconoce que las capacidades son diversas y propone alternativas para participar y resolverlas. Expresa ideas sobre el cuidado de su cuerpo y distingue prácticas que favorecen la salud, como la actividad física, la higiene, la alimentación y el descanso. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto preguntando qué movimientos realizan los alumnos en el aula y cuáles les resultan agradables o difíciles, para enlazar sus experiencias con el reconocimiento del cuerpo y su cuidado. Reproducir música de distintos géneros y organizar la actividad de la página 91: cada estudiante propone por turnos un movimiento relacionado con el ritmo y el grupo lo imita, procurando que cada quien participe de acuerdo con sus posibilidades (Eje: Inclusión — se reconocen diferentes formas de moverse y se favorece la participación de todo el grupo; Eje: Artes y experiencias estéticas — el ritmo inspira la exploración y expresión corporal). Luego, en parejas o pequeñas comunidades, solicitar que respondan en el cuaderno cómo sintieron el cuerpo, qué partes utilizaron y qué movimientos les parecieron difíciles, como propone la página 92. Compartir algunas respuestas y registrar oralmente ejemplos de actividad física que contribuye al bienestar (Eje: Vida saludable — se relaciona el movimiento con el cuidado del cuerpo). | Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las actividades que despertaron interés el día anterior y pedir que observen las imágenes del libro para encerrar aquellas que les gustaría realizar, tal como indica la página 92. En plenaria, conducir una conversación respetuosa sobre actividades que alguna vez les resultaron difíciles y las partes del cuerpo que creen que intervienen; evitar comparar desempeños y orientar las preguntas hacia qué apoyos o estrategias permitirían participar. A continuación, leer y conversar sobre las preguntas de la página 93 acerca de cómo conocer mejor el cuerpo, qué dificultades pueden presentarse y cómo superarlas. En pequeñas comunidades del aula, acordar cómo responderlas y anotar los acuerdos en el cuaderno, como propone la página 93; cerrar recuperando una idea de cada grupo sobre movimiento, capacidad y cuidado corporal (Eje: Inclusión — se escuchan experiencias distintas y se proponen apoyos sin excluir; Eje: Vida saludable — se vinculan las actividades corporales con el bienestar). | Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a representar en el cuaderno las actividades que puede realizar y las partes del cuerpo que utiliza, retomando el registro propuesto en la página 94; acompañar la escritura con dibujos cuando sea necesario y ayudar a precisar relaciones como manos para sujetar o piernas para saltar. Después, organizar pequeñas comunidades para elegir dos actividades de las ilustradas en esa página y preparar el registro individual indicado en la página 95, con las columnas “Actividad”, “¿Puedo realizar la actividad?” y “Resultado”. Antes de probarlas, solicitar que anticipen si creen poder realizarlas; luego, llevarlas a cabo de forma segura y anotar cómo resultaron y qué dificultades aparecieron. Socializar observaciones sin calificar las capacidades personales, atendiendo a la claridad del registro y a la relación entre actividad, partes del cuerpo y resultado (Eje: Inclusión — se respetan distintos resultados y se valoran apoyos; Eje: Vida saludable — se explora el movimiento de manera segura). | Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Plantear el reto de alcanzar una silla colocada a cierta distancia sin desplazarse del lugar, siguiendo la exploración de la página 96; antes de probar, pedir que anticipen cuántos años o brincos necesitarían y qué movimiento o parte del cuerpo facilitaría el alcance. En pequeñas comunidades, comparar las experiencias y dibujar en el cuaderno un invento que pudiera ayudar a alcanzar la silla sin moverse; compartir las propuestas y votar por una que sea posible elaborar con materiales sencillos, como se indica en las páginas 96 y 97. Después, observar el cuerpo y completar la tabla de partes, cantidades y características de la página 97, relacionando la observación con acciones como sujetar la mochila o agarrar objetos. Concluir conversando sobre por qué el cuerpo es importante y reunir cinco ideas de cuidado corporal propuestas por el grupo (Eje: Inclusión — se consideran soluciones distintas para un mismo reto; Eje: Artes y experiencias estéticas — el diseño dibujado comunica una solución creativa; Eje: Vida saludable — se explicitan prácticas para cuidar el cuerpo). | Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Silla, Lápices, Cartón grueso, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles |
| Viernes | Presentar el desafío de convertir en un objeto funcional la solución seleccionada por el grupo y revisar los acuerdos de construcción y materiales de las páginas 99 a 101, donde se desarrolla la elaboración de la mano robótica. Organizar equipos pequeños para reunir los materiales, acordar los pasos y construirla con acompañamiento adulto, respetando las indicaciones del procedimiento y ofreciendo ayuda cuando se requiera (Eje: Inclusión — la distribución flexible de tareas permite que todas y todos contribuyan; Eje: Artes y experiencias estéticas — se crea un objeto mediante diseño y construcción). Probar la mano robótica y el invento del grupo con los objetos y acciones indicados en la página 102, registrando en el cuaderno cuáles lograron alcanzar, tomar o levantar. Finalmente, elaborar un esquema sobre ambos objetos y dialogar acerca de cuál fue más útil, qué problema motivó su construcción y qué mejoras acordaron, según las páginas 99 a 102; cerrar relacionando el proyecto con el cuidado del cuerpo y la importancia de reconocer sus posibilidades sin dejar de atender sus necesidades (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre el cuerpo, sus capacidades y su cuidado). | Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Libro de texto pág. 102, Cuaderno, Cartón grueso, Estambre, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco o silicón frío, Popotes, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Pelota pequeña, Estuche de lápices, Vasos de 250 mililitros |
Producto: Registro de actividades y partes del cuerpo, propuestas de cuidado y mano robótica probada en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Relaciona actividades y movimientos realizados con las partes externas del cuerpo que intervienen | |||
| Registra las actividades elegidas, anticipa si puede realizarlas y describe el resultado o las dificultades observadas | |||
| Propone alternativas para resolver el reto de alcanzar objetos y participa en la construcción y prueba del invento o la mano robótica | |||
| Expresa prácticas de cuidado corporal y reconoce que las personas pueden realizar actividades de distintas maneras |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Reconocer la estructura externa del cuerpo y relacionar sus partes con las acciones y movimientos que permiten realizar. Identi?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Libro de texto pá?
- Registro de actividades y partes del cuerpo, propuestas de cuidado y mano robótica probada en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración corporal, acuerdos, construcción y valoración colectiva. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
