Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de octubre 2026: Conozcamos las maravillas de la lectura
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos, la elaboración del Mural del saber y la preparación de un encuentro de personajes. Fortalecer la comprensión de narraciones y reconocer que su claridad y coherencia ayudan a comunicar las historias. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura compartida, producción colectiva y socialización. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que, para que una narración se entienda, debe cuidarse tanto la coherencia como la claridad de lo que se expresa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural del saber y encuentro de personajes en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Libro de texto pág. 16, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices de colores, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Textos disponibles en el aula, Hojas blancas o de colores, Lápices de colores, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Textos disponibles en el aula, Mural del saber, Hojas blancas o de colores, Cuaderno, Máscaras elaboradas por los alumnos, Disfraces, juguetes u objetos disponibles para representar personajes. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos, la elaboración del Mural del saber y la preparación de un encuentro de personajes. Fortalecer la comprensión de narraciones y reconocer que su claridad y coherencia ayudan a comunicar las historias.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura compartida, producción colectiva y socialización.
Contenido
Lectura compartida en voz alta.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que, para que una narración se entienda, debe cuidarse tanto la coherencia como la claridad de lo que se expresa.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural del saber y encuentro de personajes en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica información del texto leído para nombrar y describir un personaje de manera comprensible. Expresa oralmente opiniones y emociones relacionadas con la historia, escuchando y respetando las intervenciones de sus compañeros. Elabora un resumen que conserva una secuencia coherente de acontecimientos y comunica con claridad de qué trata la narración. Relaciona el título, el dibujo, el personaje y el resumen en las aportaciones que integra al Mural del saber. Participa en el ensayo y la representación del personaje, y utiliza las sugerencias recibidas para hacer más comprensible su comunicación.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Libro de texto pág. 16, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices de colores, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Textos disponibles en el aula, Hojas blancas o de colores, Lápices de colores, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Textos disponibles en el aula, Mural del saber, Hojas blancas o de colores, Cuaderno, Máscaras elaboradas por los alumnos, Disfraces, juguetes u objetos disponibles para representar personajes
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos las maravillas de la lectura
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura compartida, producción colectiva y socialización.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos, la elaboración del Mural del saber y la preparación de un encuentro de personajes. Fortalecer la comprensión de narraciones y reconocer que su claridad y coherencia ayudan a comunicar las historias.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta. | Reconoce que, para que una narración se entienda, debe cuidarse tanto la coherencia como la claridad de lo que se expresa. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la pregunta de por qué la lectura es importante en la vida cotidiana y qué historias disfruta que le lean; recuperar las respuestas en plenaria y vincularlas con los textos que circulan en el aula. Presentar el propósito del proyecto y leer con el grupo la introducción de “Conozcamos las maravillas de la lectura”, destacando que conocerán personajes e historias, elaborarán un Mural del saber y organizarán un encuentro de personajes (pág. 12). (Eje: Pensamiento crítico — al expresar razones sobre la importancia de leer y escuchar distintas opiniones.) Después, solicitar que cada estudiante elija un cuento, poema, historieta, mito, leyenda o fábula disponible en el aula, lo explore y lo lea con apoyo docente; si no cuenta con un ejemplar, organizar la lectura compartida de un texto accesible sin salir del salón (págs. 13 y 14). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al acercarse a diversos textos para comprenderlos y expresar preferencias.) Cerrar escuchando algunos títulos y observando si los alumnos pueden comunicar de qué trata el texto elegido. | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Textos disponibles en el aula, Cuaderno |
| Martes | Retomar los textos seleccionados el día anterior y acompañar una nueva lectura, en voz alta y por turnos, para que cada estudiante identifique un personaje y atienda a los acontecimientos que permiten comprender la historia (pág. 14). Solicitar que respondan en el cuaderno cómo se llama el personaje, cómo es y qué les llama la atención de él; apoyar la escritura con preguntas orales y permitir que quienes lo requieran dicten sus ideas antes de registrarlas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al relacionar la lectura con la expresión escrita de ideas propias.) Luego, formar equipos para compartir las respuestas y conversar sobre el título, el tipo de texto, las características de los personajes y cómo podrían representarlos (pág. 15). (Eje: Pensamiento crítico — al comparar interpretaciones y justificar elecciones con información de la historia.) Valorar si las descripciones corresponden al texto y si las explicaciones se entienden con claridad. | Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Textos disponibles en el aula, Cuaderno |
| Miércoles | Organizar una conversación breve para recuperar qué provocó en cada estudiante la historia elegida y cómo describiría al personaje; después, solicitar que escriban en el cuaderno una idea sobre su experiencia de lectura y dibujen en una hoja una máscara con el rostro imaginado del personaje, para colorearla (pág. 16). Acompañar la producción con preguntas que ayuden a mantener una relación comprensible entre la historia, el personaje y la emoción expresada. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al interpretar una narración y comunicar su respuesta mediante escritura y dibujo.) Reunir a los alumnos en grupos colaborativos para compartir sus textos e ilustraciones, escucharse con respeto y comentar qué elementos permiten reconocer al personaje. (Eje: Pensamiento crítico — al explicar y contrastar las decisiones de representación con lo leído.) Cerrar con una revisión oral de la claridad de las ideas y de su correspondencia con la narración. | Libro de texto pág. 16, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices de colores |
| Jueves | Invitar a los equipos a planificar cómo compartirán sus lecturas dentro del aula y retomar el organizador del libro para acordar el tiempo destinado a los dibujos y escritos, la fecha de preparación del mural y los pasos para organizar el encuentro de personajes (pág. 15). (Eje: Pensamiento crítico — al tomar decisiones colectivas y fundamentarlas en las tareas necesarias para concretar el proyecto.) A continuación, pedir que cada estudiante prepare en una hoja el título de su texto, un dibujo que represente la historia, un resumen con sus propias palabras y el nombre del personaje elegido (pág. 16); orientar la revisión para que las ideas sigan el orden de la narración y puedan ser comprendidas por otros lectores. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al producir un resumen y una representación para compartir lo leído.) En comunidad de aula, elegir un espacio del salón y colocar las producciones para formar el Mural del saber; propiciar una conversación sobre de qué tratan las historias y cómo son los personajes (pág. 17), observando la coherencia entre texto, dibujo y explicación oral. | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Textos disponibles en el aula, Hojas blancas o de colores, Lápices de colores, Cinta adhesiva |
| Viernes | Con el Mural del saber como referencia, conducir una reflexión en pequeños grupos sobre qué resultó difícil al leer y resumir el texto y cómo la lectura ayudó a identificar emociones; después, leer entre todos otro texto disponible en el aula y conversar sobre su tema y las emociones que suscitó (pág. 17). Solicitar que agreguen al mural una hoja con el título de esta nueva lectura, dibujos de un personaje y de la historia, y un resumen (pág. 18), revisando que la secuencia de ideas permita comprenderla. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al compartir una nueva lectura mediante un resumen e imágenes.) Luego, preparar y ensayar el encuentro: cada estudiante retomará el resumen y las características del personaje que representará, utilizará la máscara y otros elementos disponibles, y recibirá sugerencias respetuosas de sus compañeros para mejorar la representación (págs. 18 y 19). (Eje: Pensamiento crítico — al ofrecer sugerencias pertinentes y ajustar la comunicación para que la historia se entienda.) Cerrar con la presentación en el aula y una reflexión individual y colectiva sobre los retos superados y lo aprendido al colaborar (pág. 19). | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Textos disponibles en el aula, Mural del saber, Hojas blancas o de colores, Cuaderno, Máscaras elaboradas por los alumnos, Disfraces, juguetes u objetos disponibles para representar personajes |
Producto: Mural del saber y encuentro de personajes en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica información del texto leído para nombrar y describir un personaje de manera comprensible | |||
| Expresa oralmente opiniones y emociones relacionadas con la historia, escuchando y respetando las intervenciones de sus compañeros | |||
| Elabora un resumen que conserva una secuencia coherente de acontecimientos y comunica con claridad de qué trata la narración | |||
| Relaciona el título, el dibujo, el personaje y el resumen en las aportaciones que integra al Mural del saber | |||
| Participa en el ensayo y la representación del personaje, y utiliza las sugerencias recibidas para hacer más comprensible su comunicación |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos, la elaboración del Mural del saber y la prepa?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Libro de texto?
- Mural del saber y encuentro de personajes en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura compartida, producción colectiva y socialización. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
