Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de octubre 2026: Así festejan las familias de mi comunidad
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Así festejan las familias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Así festejan las familias de mi comunidad» tiene como propósito promover que las niñas y los niños relaten, de manera oral y escrita, eventos relevantes relacionados con las celebraciones familiares de su comunidad, organizando los hechos y comunicándolos con claridad. Recuperar los aprendizajes del proyecto para compartirlos en la escuela y fortalecer la colaboración, el diálogo y la solidaridad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz. Escribe en su cuaderno los aprendizajes obtenidos durante el proyecto y comunica sus ideas al dialogar con sus compañeros sobre la colaboración para resolver problemas en comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será memoria escolar de relatos, aprendizajes y acuerdos sobre las celebraciones familiares de la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 24, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 24, Cuadernos, Hojas con los acuerdos elaborados. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños relaten, de manera oral y escrita, eventos relevantes relacionados con las celebraciones familiares de su comunidad, organizando los hechos y comunicándolos con claridad. Recuperar los aprendizajes del proyecto para compartirlos en la escuela y fortalecer la colaboración, el diálogo y la solidaridad.
Metodología: Aprendizaje Servicio
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz. Escribe en su cuaderno los aprendizajes obtenidos durante el proyecto y comunica sus ideas al dialogar con sus compañeros sobre la colaboración para resolver problemas en comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Memoria escolar de relatos, aprendizajes y acuerdos sobre las celebraciones familiares de la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Relata un evento relacionado con las celebraciones familiares de su entorno inmediato y organiza los hechos en una secuencia lógica. Utiliza un volumen de voz audible y expresa sus ideas de manera comprensible durante la socialización. Registra, escribe, dibuja o dicta aprendizajes y acuerdos vinculados con el proyecto. Escucha y reconoce con respeto que las familias pueden tener distintas formas de celebrar. Participa en el diálogo y contribuye a compartir los aprendizajes con la comunidad escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 24, Cuadernos, Hojas con los acuerdos elaborados
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Así festejan las familias de mi comunidad
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Servicio
Propósito: Promover que las niñas y los niños relaten, de manera oral y escrita, eventos relevantes relacionados con las celebraciones familiares de su comunidad, organizando los hechos y comunicándolos con claridad. Recuperar los aprendizajes del proyecto para compartirlos en la escuela y fortalecer la colaboración, el diálogo y la solidaridad.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz. Escribe en su cuaderno los aprendizajes obtenidos durante el proyecto y comunica sus ideas al dialogar con sus compañeros sobre la colaboración para resolver problemas en comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar con el grupo el propósito de conocer cómo festejan las familias de la comunidad y plantear la necesidad escolar de escuchar y valorar esas experiencias, sin suponer que todas las familias celebran de la misma manera. Para vincular esta sensibilización con el servicio de compartir aprendizajes en la escuela, solicitar que cada estudiante recuerde una celebración familiar y cuente oralmente qué ocurrió primero, qué sucedió después y cómo terminó; orientar la escucha respetuosa y el uso de un volumen que permita comprender el relato. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer distintas formas familiares y culturales de celebrar y evitar considerar una como única.) A continuación, leer con el grupo el fragmento de cierre del proyecto en el que se invita a escribir los aprendizajes obtenidos de las lecciones (pág. 24) y pedir que registren en el cuaderno una idea que ya conocen y una pregunta que desean resolver; cerrar escuchando algunas participaciones y observando el orden de los hechos y la claridad oral. | Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar a los estudiantes a convertir sus recuerdos de celebraciones en relatos comprensibles para otros integrantes de la escuela, retomando las experiencias compartidas el día anterior. Leer nuevamente la indicación del libro para escribir individualmente los aprendizajes obtenidos de las lecciones que ayudaron a solucionar el problema identificado (pág. 24); precisar que, en esta adaptación vinculada al proyecto, cada niño puede escribir o dictar al docente una idea sobre lo que aprendió al escuchar cómo festejan las familias, y acompañarla con un dibujo que ayude a comunicarla. (Eje: Interculturalidad crítica — dar cabida a celebraciones, costumbres y experiencias diversas, sin jerarquizarlas.) Después, organizar parejas para que cada estudiante relate su recuerdo siguiendo un orden temporal y su compañero identifique si se entiende qué pasó primero y qué ocurrió al final; recoger evidencias en los cuadernos y ofrecer retroalimentación breve sobre secuencia, vocabulario y volumen de voz. | Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Abrir la sesión con una conversación sobre por qué compartir relatos y aprendizajes puede ayudar a que la comunidad escolar conozca y respete las celebraciones de las familias. Guiar la lectura de la propuesta del libro para conversar en comunidad acerca de trabajar colaborativamente con compañeros de otros grupos, autoridades escolares, maestros, padres de familia, vecinos y autoridades locales (pág. 24); mantener la actividad en el escenario escolar y centrar el diálogo en cómo los compañeros y docentes pueden escuchar y compartir los relatos dentro de la escuela. (Eje: Interculturalidad crítica — analizar cómo la escucha de distintas costumbres favorece el reconocimiento cultural y el trato respetuoso.) Luego, formar un pequeño círculo de diálogo y pedir que cada participante exprese una idea sobre cómo colaborar para comunicar lo aprendido; registrar en el cuaderno acuerdos expresados por el grupo y valorar si las intervenciones se relacionan con el tema y se realizan con escucha y volumen adecuados. | Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Proponer al grupo preparar una memoria compartida que permita ofrecer a otros estudiantes de la escuela los aprendizajes y acuerdos construidos al explorar cómo festejan las familias de la comunidad. Recuperar la indicación del libro de escribir los recuerdos y acuerdos a los que llegó la comunidad para resolver el problema identificado, incluyendo la necesidad de dialogar, ponerse de acuerdo, organizarse y verificar resultados (pág. 24); acompañar a los niños para que redacten, dibujen o dicten un acuerdo relacionado con escuchar los relatos familiares y compartirlos respetuosamente. (Eje: Interculturalidad crítica — los acuerdos promueven que las distintas celebraciones sean escuchadas sin excluir ni desvalorizar a ninguna familia.) Después, reunir las aportaciones en una hoja de papel para su lectura en el aula y revisar con el grupo si cada mensaje es claro, pertinente y comprensible para otros; dar retroalimentación descriptiva sobre la relación entre el acuerdo y el propósito del proyecto. | Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Conducir una socialización final en la que los estudiantes compartan en el aula sus relatos, aprendizajes y acuerdos sobre las celebraciones familiares, como acción de servicio dirigida a la comunidad escolar. Retomar el cierre del libro, que destaca que el trabajo en equipo permite ser responsables y solidarios y que acudir a otras personas facilita encontrar soluciones en comunidad (pág. 24); invitar a cada niño a narrar un evento familiar con secuencia lógica y voz audible, y a explicar cómo escuchar a los demás enriqueció lo que sabe sobre las formas de festejar. (Eje: Interculturalidad crítica — valorar la diversidad de prácticas familiares y reconocer la importancia de compartir la palabra en condiciones de respeto.) Finalizar con una reflexión oral sobre el impacto de la actividad para el grupo y revisar las evidencias considerando claridad del relato, orden temporal, volumen de voz y participación respetuosa. | Libro de texto pág. 24, Cuadernos, Hojas con los acuerdos elaborados |
Producto: Memoria escolar de relatos, aprendizajes y acuerdos sobre las celebraciones familiares de la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Relata un evento relacionado con las celebraciones familiares de su entorno inmediato y organiza los hechos en una secuencia lógica | |||
| Utiliza un volumen de voz audible y expresa sus ideas de manera comprensible durante la socialización | |||
| Registra, escribe, dibuja o dicta aprendizajes y acuerdos vinculados con el proyecto | |||
| Escucha y reconoce con respeto que las familias pueden tener distintas formas de celebrar | |||
| Participa en el diálogo y contribuye a compartir los aprendizajes con la comunidad escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños relaten, de manera oral y escrita, eventos relevantes relacionados con las celebraciones fam?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 24, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 24, Cuaderno?
- Memoria escolar de relatos, aprendizajes y acuerdos sobre las celebraciones familiares de la comunidad.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
