Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de noviembre 2026: Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito una historia familiar o comunitaria, y la recrean mediante viñetas con dibujos y textos. Fortalecer la organización lógica de los hechos y la colaboración para compartir la historieta en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar. Los PDA describen estos aprendizajes: recrea una historia personal, familiar o comunitaria mediante viñetas que integran dibujos y textos breves. Organiza los hechos de la historia en una secuencia lógica de inicio, desarrollo y final para que otras personas comprendan el relato. Comparte oralmente la historieta apoyándose en sus ilustraciones y textos, y considera sugerencias para mejorarla. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será historieta de una historia familiar o comunitaria, organizada en viñetas y presentada oralmente en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 58, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 59, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 60, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 60, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 63, Cuaderno, Lápices, Ejemplos de historietas disponibles en el aula, Libros de consulta disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 63, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 64, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 65, Cuaderno, Hojas blancas, Revistas, Periódicos, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Lápices, Crayones de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 67, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 68, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 69, Historietas elaboradas por los equipos, Cuaderno, Lápices, Pegamento. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito una historia familiar o comunitaria, y la recrean mediante viñetas con dibujos y textos. Fortalecer la organización lógica de los hechos y la colaboración para compartir la historieta en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Recrea una historia personal, familiar o comunitaria mediante viñetas que integran dibujos y textos breves. Organiza los hechos de la historia en una secuencia lógica de inicio, desarrollo y final para que otras personas comprendan el relato. Comparte oralmente la historieta apoyándose en sus ilustraciones y textos, y considera sugerencias para mejorarla.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Historieta de una historia familiar o comunitaria, organizada en viñetas y presentada oralmente en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Selecciona y recrea una historia familiar o comunitaria mediante una secuencia reconocible de inicio, desarrollo y final. Integra dibujos y textos breves en viñetas que representan los personajes, el lugar y los sucesos principales del relato. Mantiene un orden lógico entre las viñetas y presenta textos legibles que permiten comprender la historia. Narra la historieta ante el grupo apoyándose en las imágenes y los globos de texto, y escucha respetuosamente las presentaciones de sus compañeros. Considera sugerencias de revisión para mejorar la claridad y la organización de la historieta.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 58, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 59, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 60, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 60, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 63, Cuaderno, Lápices, Ejemplos de historietas disponibles en el aula, Libros de consulta disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 63, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 64, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 65, Cuaderno, Hojas blancas, Revistas, Periódicos, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Lápices, Crayones de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 67, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 68, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 69, Historietas elaboradas por los equipos, Cuaderno, Lápices, Pegamento
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito una historia familiar o comunitaria, y la recrean mediante viñetas con dibujos y textos. Fortalecer la organización lógica de los hechos y la colaboración para compartir la historieta en el aula.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar. | Recrea una historia personal, familiar o comunitaria mediante viñetas que integran dibujos y textos breves. Organiza los hechos de la historia en una secuencia lógica de inicio, desarrollo y final para que otras personas comprendan el relato. Comparte oralmente la historieta apoyándose en sus ilustraciones y textos, y considera sugerencias para mejorarla. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el reto de transformar una historia familiar o comunitaria, que suele contarse oralmente, en una historieta que los compañeros puedan comprender mediante palabras e imágenes. Leer en voz alta el propósito del proyecto y la historia de Caperuzo, deteniéndose para que el grupo anticipe qué ocurrió y reconozca cómo la narración transmite recuerdos y aprendizajes familiares (pág. 58 y pág. 59 del libro, numeración impresa). Después, recuperar la comprensión con las frases incompletas sobre lo más sobresaliente de la historia y por qué Caperuzo ladraba para defender a su familia, favoreciendo respuestas orales antes de escribirlas (pág. 60). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida permite comprender una historia familiar y reconocer la transmisión oral de recuerdos.) Para cerrar, solicitar que cada estudiante identifique una historia que podría compartir y explique qué la hace significativa; observar si distingue hechos del relato y escucha las aportaciones de sus compañeros. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 58, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 59, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 60, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar a los estudiantes a observar quiénes aparecen en las imágenes y a leer las etiquetas de parentesco para reconocer que las historias pueden provenir de distintos integrantes de la familia o de la comunidad (pág. 60). A continuación, pedir que elijan individualmente un relato para compartir, lo escriban en el cuaderno y organicen sus ideas considerando inicio, desarrollo y final, procurando que las letras sean claras para que otra persona pueda leerlas (pág. 61). Enseguida, formar pequeños equipos y orientar la planificación indicada en el libro: elegir la historia, identificar personajes, definir quiénes participarán, acordar materiales y calcular el tiempo para preparar y presentar la historieta (pág. 61). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la selección y escritura de relatos familiares o comunitarios convierte la memoria cultural en una producción que puede compartirse.) Cerrar con una puesta en común de las historias seleccionadas y revisar formativamente si cada estudiante puede nombrar sus personajes y anticipar el orden de los hechos. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 60, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Mostrar ejemplos de historietas mexicanas y de otros lugares, y guiar la observación de sus viñetas para que el grupo identifique cómo se organizan las imágenes y las palabras; recuperar las características que los estudiantes encuentren en los ejemplos presentados por el docente (pág. 62). Luego, acompañar la búsqueda guiada de información sobre cuento, anécdota y leyenda en los recursos disponibles en el aula, y pedir a cada equipo que compare esas formas de relato con la historia elegida, registre en el cuaderno la información relevante y explique si su historia se parece más a una de ellas (pág. 62). Conversar sobre la diferencia entre una historia transmitida oralmente y otra presentada por escrito, y plantear por qué es importante escribir los relatos que se cuentan de forma oral (pág. 63). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se exploran formas narrativas y se reflexiona sobre la escritura como medio para conservar y compartir historias.) Finalizar escuchando las razones de los equipos y valorar si relacionan las características del relato con la historia seleccionada. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 63, Cuaderno, Lápices, Ejemplos de historietas disponibles en el aula, Libros de consulta disponibles en el aula |
| Jueves | Retomar la historia elegida por cada equipo y proponer el desafío de hacer comprensible su secuencia antes de ilustrarla; solicitar que elaboren un primer borrador e identifiquen qué sucesos corresponden al inicio, al desarrollo y al final, registrándolos en la tabla del libro y anotando aparte los sucesos adicionales cuando el desarrollo incluya más de dos (pág. 63). Después, reunir los materiales señalados y organizar la creación visual: dibujar o recortar imágenes, disponerlas en orden temporal y explicar a los compañeros qué representa cada una, atendiendo las sugerencias del grupo y del docente (pág. 64 y pág. 65). Distribuir las tareas de dibujo, recorte y escritura de los globos; incorporar personajes y el lugar donde transcurre la historia, y redactar frases y diálogos breves que complementen las imágenes sin cubrirlas (pág. 65). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el equipo transforma un relato oral en una narración escrita y visual, cuidando su secuencia y legibilidad.) Cerrar con una lectura de revisión para comprobar que los hechos mantienen el orden acordado y que los textos pueden leerse con claridad. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 63, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 64, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 65, Cuaderno, Hojas blancas, Revistas, Periódicos, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Lápices, Crayones de colores |
| Viernes | Con las historietas en proceso, orientar a los equipos para que revisen si el trabajo tiene título, si la historia se entiende, si los nombres de los personajes aparecen en los globos y si las imágenes representan sus características físicas (pág. 66). A partir de esa revisión, preparar la exposición en el aula: leer el borrador, ajustar los textos de los globos cuando sea necesario, verificar el orden de las viñetas y la presencia de personajes y lugares, e incorporar onomatopeyas pertinentes para representar sonidos (pág. 66 y pág. 67). Luego, pegar las viñetas en el orden de inicio, desarrollo y final, comprobar que el tamaño permita apreciarlas desde el grupo y añadir únicamente dibujos o recortes relacionados con la historia; solicitar apoyo del docente y la revisión de otros equipos (pág. 68). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la historieta final comunica por escrito y mediante imágenes una historia que el grupo comparte y conserva.) Organizar la exhibición por turnos para que cada equipo narre su contenido apoyándose en las viñetas y los globos, y promover comentarios respetuosos sobre los detalles logrados y posibles mejoras; concluir con las preguntas de reflexión y registrar en el cuaderno los acuerdos del grupo para elaborar historias (pág. 68 y pág. 69). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 67, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 68, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 69, Historietas elaboradas por los equipos, Cuaderno, Lápices, Pegamento |
Producto: Historieta de una historia familiar o comunitaria, organizada en viñetas y presentada oralmente en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Selecciona y recrea una historia familiar o comunitaria mediante una secuencia reconocible de inicio, desarrollo y final | |||
| Integra dibujos y textos breves en viñetas que representan los personajes, el lugar y los sucesos principales del relato | |||
| Mantiene un orden lógico entre las viñetas y presenta textos legibles que permiten comprender la historia | |||
| Narra la historieta ante el grupo apoyándose en las imágenes y los globos de texto, y escucha respetuosamente las presentaciones de sus compañeros | |||
| Considera sugerencias de revisión para mejorar la claridad y la organización de la historieta |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito una historia familiar o comunitaria, y la recrean mediante ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 58, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 59, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 60?
- Historieta de una historia familiar o comunitaria, organizada en viñetas y presentada oralmente en el aula.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
