Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de noviembre 2026: Diálogo para la justicia
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Diálogo para la justicia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Diálogo para la justicia» tiene como propósito reconocer situaciones de injusticia que afectan la convivencia en el aula y comprender su relación con las necesidades básicas y los derechos de las personas. Fortalecer la participación respetuosa de niñas y niños, promoviendo la igualdad y el diálogo para proponer acciones que eviten tratos injustos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante el diálogo, la indagación colaborativa y la construcción de acuerdos. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda el derecho a la igualdad de género y vida sin violencia: estereotipos de género que pueden inducir a formas de violencia, desigualdad y discriminación. Los PDA describen estos aprendizajes: analiza que niñas y niños tienen el derecho a participar con igualdad y pueden realizar las mismas actividades deportivas, artísticas y recreativas, tanto en casa como en la escuela. Reconoce que las necesidades básicas y el respeto a los derechos humanos se relacionan con un trato justo y con la convivencia respetuosa en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será círculo de diálogo, propuestas ilustradas y acuerdos de aula para prevenir situaciones de injusticia. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Cuaderno, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Pelota mediana, Libro de texto pág. 141, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 142, Cuaderno, Trabajos elaborados y expuestos en el aula. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Reconocer situaciones de injusticia que afectan la convivencia en el aula y comprender su relación con las necesidades básicas y los derechos de las personas. Fortalecer la participación respetuosa de niñas y niños, promoviendo la igualdad y el diálogo para proponer acciones que eviten tratos injustos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante el diálogo, la indagación colaborativa y la construcción de acuerdos.
Contenido
El derecho a la igualdad de género y vida sin violencia: estereotipos de género que pueden inducir a formas de violencia, desigualdad y discriminación.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Analiza que niñas y niños tienen el derecho a participar con igualdad y pueden realizar las mismas actividades deportivas, artísticas y recreativas, tanto en casa como en la escuela. Reconoce que las necesidades básicas y el respeto a los derechos humanos se relacionan con un trato justo y con la convivencia respetuosa en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Círculo de diálogo, propuestas ilustradas y acuerdos de aula para prevenir situaciones de injusticia.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica situaciones de injusticia en el aula y las relaciona con necesidades básicas o derechos que no fueron respetados. Participa en el Círculo de diálogo respetando turnos, escuchando a sus compañeros y expresando ideas sin mencionar nombres. Propone por escrito y mediante un dibujo una acción pertinente para evitar una situación de injusticia en el salón. Expresa un compromiso y contribuye a formular acuerdos que promueven el respeto y la participación igualitaria de niñas y niños.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Cuaderno, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Pelota mediana, Libro de texto pág. 141, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 142, Cuaderno, Trabajos elaborados y expuestos en el aula
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Diálogo para la justicia
Semana: Semana 1 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante el diálogo, la indagación colaborativa y la construcción de acuerdos.
Propósito: Reconocer situaciones de injusticia que afectan la convivencia en el aula y comprender su relación con las necesidades básicas y los derechos de las personas. Fortalecer la participación respetuosa de niñas y niños, promoviendo la igualdad y el diálogo para proponer acciones que eviten tratos injustos.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | El derecho a la igualdad de género y vida sin violencia: estereotipos de género que pueden inducir a formas de violencia, desigualdad y discriminación. | Analiza que niñas y niños tienen el derecho a participar con igualdad y pueden realizar las mismas actividades deportivas, artísticas y recreativas, tanto en casa como en la escuela. Reconoce que las necesidades básicas y el respeto a los derechos humanos se relacionan con un trato justo y con la convivencia respetuosa en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar situaciones cotidianas del aula en las que todas las niñas y todos los niños puedan participar con igualdad, y pedir que describan qué hace que un trato sea justo, sin señalar nombres ni juzgar a sus compañeros. Leer en voz alta la historia de Rocío y el texto introductorio del proyecto, disponibles en la página 136, y detenerse en la idea de que un trato justo reconoce la dignidad y los derechos de cada persona. A continuación, guiar la conversación con las preguntas del libro sobre un ejemplo de trato justo y la diferencia entre una necesidad y un deseo (pág. 137); registrar oralmente las ideas que muestren comprensión y participación equitativa. (Eje: Interculturalidad crítica — permite escuchar distintas experiencias y formas de comprender la justicia, sin descalificarlas.) | Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno |
| Martes | Abrir la sesión preguntando qué necesitan las personas para desarrollarse y qué derechos conocen las niñas y los niños; escuchar las respuestas sin limitar las participaciones por género y vincularlas con la explicación del libro sobre necesidades básicas, derechos humanos e injusticia (pág. 138). Después, organizar una conversación grupal a partir de las preguntas de esa página y orientar la indagación propuesta en la página 139: consultar, con apoyo docente y de los recursos disponibles en el aula, ejemplos de situaciones de injusticia, necesidades no satisfechas y derechos que se vulneran. Acordar que la búsqueda se realice de manera guiada y accesible para el grupo, y recoger en el cuaderno palabras o dibujos que representen lo comprendido; observar si identifican necesidades y derechos sin atribuir actividades o capacidades distintas a niñas y niños. (Eje: Interculturalidad crítica — se consideran diversas experiencias y se examina cómo la falta de atención a necesidades o derechos puede producir desigualdad.) | Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Cuaderno |
| Miércoles | Presentar nuevamente la inquietud de Rocío acerca de cómo reconocer situaciones de injusticia en el aula y leer el pasaje que propone organizar un Círculo de diálogo (pág. 140). En colaboración grupal, disponer las sillas en círculo y acordar las reglas de respeto, confianza y escucha activa que plantea el libro; explicar que cada participante puede expresar una situación sin mencionar nombres y que tiene derecho a pasar si no desea hablar. Preparar una pelota mediana para organizar los turnos y modelar una intervención breve que describa lo ocurrido y cómo se sintió quien participó, sin convertir el diálogo en una búsqueda de culpables. Cerrar con la pregunta del libro sobre cómo afectan las injusticias a la convivencia en el aula y valorar la escucha, el respeto de los turnos y la posibilidad de participar en igualdad. (Eje: Interculturalidad crítica — el intercambio reconoce experiencias distintas y permite analizar situaciones injustas desde las voces del grupo.) | Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Pelota mediana |
| Jueves | Invitar a recordar, mediante una ronda breve de ideas, las situaciones compartidas en el Círculo de diálogo y las necesidades o derechos que no fueron respetados. Luego, solicitar que cada estudiante responda en su cuaderno la pregunta del libro sobre las situaciones de injusticia más comunes en el salón y elija una para proponer cómo evitarla, acompañando la propuesta con un dibujo (pág. 141). Asegurar que las soluciones sean concretas, respetuosas y aplicables dentro del aula, y que niñas y niños puedan asumir por igual las acciones sugeridas. Organizar después la presentación de los trabajos y colocarlos en un espacio visible del salón, como propone el libro, para que funcionen como recordatorio colectivo; ofrecer retroalimentación sobre la claridad de la propuesta, su relación con la situación identificada y el respeto a los derechos. (Eje: Interculturalidad crítica — las propuestas se construyen a partir de experiencias diversas y buscan atender desigualdades en la convivencia del grupo.) | Libro de texto pág. 141, Cuaderno, Lápices de colores |
| Viernes | Retomar las propuestas expuestas en el aula y leer el final de la historia de Rocío, en el que se reconoce que algunas acciones pueden ser injustas aunque no exista intención de realizarlas (pág. 142). A partir de esa lectura, pedir que cada estudiante escriba en su cuaderno un compromiso personal para evitar actos de injusticia y elabore el esquema indicado en el libro para responder cómo evitar un trato injusto dentro del aula. En asamblea, compartir los esquemas y reflexionar sobre la importancia de identificar las situaciones que afectan al grupo; orientar la formulación de acciones para atender necesidades y respetar derechos, y registrar en los cuadernos los acuerdos colectivos para participar en el Círculo de diálogo. Valorar que los compromisos sean comprensibles, viables y compatibles con la participación igualitaria de niñas y niños. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas perspectivas y se acuerdan respuestas colectivas frente a situaciones de desigualdad o injusticia.) | Libro de texto pág. 142, Cuaderno, Trabajos elaborados y expuestos en el aula |
Producto: Círculo de diálogo, propuestas ilustradas y acuerdos de aula para prevenir situaciones de injusticia.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica situaciones de injusticia en el aula y las relaciona con necesidades básicas o derechos que no fueron respetados | |||
| Participa en el Círculo de diálogo respetando turnos, escuchando a sus compañeros y expresando ideas sin mencionar nombres | |||
| Propone por escrito y mediante un dibujo una acción pertinente para evitar una situación de injusticia en el salón | |||
| Expresa un compromiso y contribuye a formular acuerdos que promueven el respeto y la participación igualitaria de niñas y niños |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Reconocer situaciones de injusticia que afectan la convivencia en el aula y comprender su relación con las necesidades básicas ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Cuaderno, Libro d?
- Círculo de diálogo, propuestas ilustradas y acuerdos de aula para prevenir situaciones de injusticia.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante el diálogo, la indagación colaborativa y la construcción de acuerdos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
