Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: Memoria escrita de sentimientos y pensamientos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Memoria escrita de sentimientos y pensamientos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Memoria escrita de sentimientos y pensamientos» tiene como propósito que las niñas y los niños reconozcan distintos lenguajes para expresar sentimientos, pensamientos y necesidades, y comprendan la función de los letreros y otros textos públicos de la escuela. Que elaboren y compartan colectivamente una memoria escrita que favorezca el diálogo, la resolución respetuosa de conflictos y la sana convivencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan en su contexto escolar y, en general, comunitario. Reconoce que puede comunicar sentimientos, pensamientos y necesidades mediante lenguajes oral, escrito, visual y corporal, y escucha respetuosamente las formas de expresión de sus compañeras y compañeros. Participa en la elaboración colectiva de una memoria escrita con dibujos y palabras que reúne expresiones y recomendaciones para fortalecer la comunicación y la convivencia escolar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será memoria escrita de sentimientos y pensamientos con dibujos, palabras y recomendaciones para la convivencia escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 12-15, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 16-18, Hojas blancas, Lápices y colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 19-20, Cuaderno, Hojas elaboradas el martes, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 21-23, Hojas blancas, Lápices y colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 24-27, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan distintos lenguajes para expresar sentimientos, pensamientos y necesidades, y comprendan la función de los letreros y otros textos públicos de la escuela. Que elaboren y compartan colectivamente una memoria escrita que favorezca el diálogo, la resolución respetuosa de conflictos y la sana convivencia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan en su contexto escolar y, en general, comunitario. Reconoce que puede comunicar sentimientos, pensamientos y necesidades mediante lenguajes oral, escrito, visual y corporal, y escucha respetuosamente las formas de expresión de sus compañeras y compañeros. Participa en la elaboración colectiva de una memoria escrita con dibujos y palabras que reúne expresiones y recomendaciones para fortalecer la comunicación y la convivencia escolar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Memoria escrita de sentimientos y pensamientos con dibujos, palabras y recomendaciones para la convivencia escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica letreros, señalizaciones y otros textos públicos de la escuela y explica con sus palabras la información o función que comunican. Expresa sentimientos, pensamientos y necesidades mediante palabras, dibujos o gestos, y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeros. Propone formas de comunicar molestias y solicitar ayuda que favorecen el diálogo y evitan agravar los conflictos. Colabora en la elaboración y organización de la memoria escrita, aportando producciones relacionadas con las experiencias escolares. Presenta recomendaciones comprensibles para la comunidad escolar y considera los comentarios recibidos para valorar la convivencia.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 12-15, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 16-18, Hojas blancas, Lápices y colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 19-20, Cuaderno, Hojas elaboradas el martes, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 21-23, Hojas blancas, Lápices y colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 24-27, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Memoria escrita de sentimientos y pensamientos
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan distintos lenguajes para expresar sentimientos, pensamientos y necesidades, y comprendan la función de los letreros y otros textos públicos de la escuela. Que elaboren y compartan colectivamente una memoria escrita que favorezca el diálogo, la resolución respetuosa de conflictos y la sana convivencia.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. | Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan en su contexto escolar y, en general, comunitario. Reconoce que puede comunicar sentimientos, pensamientos y necesidades mediante lenguajes oral, escrito, visual y corporal, y escucha respetuosamente las formas de expresión de sus compañeras y compañeros. Participa en la elaboración colectiva de una memoria escrita con dibujos y palabras que reúne expresiones y recomendaciones para fortalecer la comunicación y la convivencia escolar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes a partir de situaciones que ocurren en la escuela cuando alguien siente enojo, miedo, alegría o hambre, y conversar sobre cómo expresan esas emociones sin lastimar a otras personas. Leer en comunidad la presentación del proyecto y la explicación sobre los distintos lenguajes; después, observar las imágenes del libro y solicitar que describan respetuosamente qué sucede, qué podría sentir cada persona y cómo se comunica (págs. 12-15). Vincular sus respuestas con la diversidad de lugares de procedencia y formas de expresar sentimientos, valorando cada aportación sin establecer una manera única de comunicarse (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce distintas experiencias y formas de expresión). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 12-15, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las expresiones que los estudiantes usan cuando una situación escolar les causa felicidad, enojo, miedo o hambre, y organizar un diálogo en círculo para que compartan cómo intervienen la voz, el cuerpo, la cara, los dibujos o la escritura. A continuación, solicitar que dibujen en hojas los lenguajes que más utilizan y anoten palabras que suelen emplear, dejando espacio para incorporar aportaciones de sus compañeros; guardar esas producciones como primeras páginas de la memoria colectiva (págs. 16-18). Al comparar las respuestas, orientar la reflexión hacia maneras respetuosas de comunicar una necesidad o resolver un desacuerdo, y reconocer las emociones nuevas que descubran al escuchar a otras personas (Eje: Artes y experiencias estéticas — combina dibujo y palabra para expresar experiencias; Eje: Vida saludable — promueve bienestar emocional y relaciones respetuosas; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — utiliza palabras e imágenes para comunicar y conservar ideas). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 16-18, Hojas blancas, Lápices y colores |
| Miércoles | Invitar a analizar las situaciones ilustradas en el libro y elegir cuál representa una acción positiva ante un problema entre compañeros; propiciar que expliquen sus razones y escuchen con respeto opiniones distintas (pág. 19). Luego, formar equipos pequeños y recuperar las hojas elaboradas para acordar cómo construir la memoria, quién se responsabilizará de cada actividad y cuándo la realizarán. Guiar la lectura del esquema de planeación, que considera recuperar los lenguajes utilizados, registrar formas de cuidar lo que se expresa, recorrer la escuela, preguntar a la comunidad, integrar la memoria y presentarla; anotar acuerdos y fechas en el cuaderno (pág. 20). Cerrar verificando que las decisiones del equipo se relacionen con expresar emociones sin agredir y mejorar la convivencia. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 19-20, Cuaderno, Hojas elaboradas el martes |
| Jueves | Plantear cómo cambia la comunicación según el lugar y la situación escolar, y leer las escenas del libro relacionadas con conversar en un espacio público, una pelea entre compañeros, un mensaje de amistad y una felicitación docente (págs. 21-22). En parejas, pedir que comenten qué podrían sentir las personas, qué lenguaje sería adecuado y cómo expresarían una necesidad sin agravar un conflicto; dibujar las respuestas y conservarlas para la memoria. Después, orientar el uso del registro de respuestas: formular preguntas vinculadas con las escenas, como qué se siente al caerse frente a los compañeros, y anotar la respuesta y el tipo de lenguaje empleado; comparar cuáles formas de expresión favorecen el diálogo (pág. 23). (Eje: Pensamiento crítico — analiza situaciones, justifica elecciones y considera sus consecuencias; Eje: Vida saludable — relaciona comunicación respetuosa, bienestar emocional y convivencia segura). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 21-23, Hojas blancas, Lápices y colores |
| Viernes | Organizar un recorrido por la escuela para observar señalizaciones, letreros e información que comunican reglas de convivencia, cuidados o advertencias; solicitar que dibujen la escuela e identifiquen algunos de esos textos públicos, comentando para qué sirven y por qué es importante atenderlos (pág. 24). Con autorización de las autoridades escolares, recuperar las preguntas propuestas en el libro para conversar con estudiantes de otros grados sobre cómo expresan molestias, piden lo que necesitan o solicitan ayuda; registrar las respuestas y elaborar recomendaciones ilustradas para mejorar la comunicación (pág. 25). Integrar y ordenar las producciones de la memoria, acordar cómo presentarla y compartirla con la comunidad escolar, explicando su propósito y escuchando comentarios respetuosos; cerrar valorando si los letreros y las recomendaciones contribuyen a una convivencia más segura y amable (págs. 26-27). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — interpreta textos públicos y produce recomendaciones; Eje: Interculturalidad crítica — escucha experiencias de otros grados; Eje: Artes y experiencias estéticas — comunica ideas mediante dibujos y palabras). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 24-27, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores |
Producto: Memoria escrita de sentimientos y pensamientos con dibujos, palabras y recomendaciones para la convivencia escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica letreros, señalizaciones y otros textos públicos de la escuela y explica con sus palabras la información o función que comunican | |||
| Expresa sentimientos, pensamientos y necesidades mediante palabras, dibujos o gestos, y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeros | |||
| Propone formas de comunicar molestias y solicitar ayuda que favorecen el diálogo y evitan agravar los conflictos | |||
| Colabora en la elaboración y organización de la memoria escrita, aportando producciones relacionadas con las experiencias escolares | |||
| Presenta recomendaciones comprensibles para la comunidad escolar y considera los comentarios recibidos para valorar la convivencia |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que las niñas y los niños reconozcan distintos lenguajes para expresar sentimientos, pensamientos y necesidades, y comprendan l?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 12-15, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 16-18, Hojas blancas, Lápi?
- Memoria escrita de sentimientos y pensamientos con dibujos, palabras y recomendaciones para la convivencia escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Diagrama de Posibilidades
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
