Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de noviembre 2026: Un día de fiesta en mi comunidad
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Un día de fiesta en mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un día de fiesta en mi comunidad» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos sus ideas y comentarios sobre el proyecto Un día de fiesta en mi comunidad, y que participen en acuerdos para fomentar la lectura y convivir en comunidad. Se favorecerá que reconozcan la importancia de escuchar, explicar sus opiniones y proponer mejoras de manera respetuosa. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en las familias, la escuela y la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: colabora en la definición de normas básicas de convivencia para reconocer su influencia en la interacción presente en juegos y situaciones cotidianas. Expresa oralmente y por escrito comentarios y recuerdos que considera importantes sobre la experiencia del café literario, escuchando y respetando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Participa en la reflexión comunitaria sobre cómo fomentar la lectura y en la formulación de acuerdos para mejorar la convivencia y las actividades compartidas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será dibujo con globos de diálogo y acuerdos comunitarios para fomentar la lectura. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 252, Dibujos del día anterior, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno, Libro de texto pág. 252, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos sus ideas y comentarios sobre el proyecto Un día de fiesta en mi comunidad, y que participen en acuerdos para fomentar la lectura y convivir en comunidad. Se favorecerá que reconozcan la importancia de escuchar, explicar sus opiniones y proponer mejoras de manera respetuosa.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en las familias, la escuela y la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Colabora en la definición de normas básicas de convivencia para reconocer su influencia en la interacción presente en juegos y situaciones cotidianas. Expresa oralmente y por escrito comentarios y recuerdos que considera importantes sobre la experiencia del café literario, escuchando y respetando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Participa en la reflexión comunitaria sobre cómo fomentar la lectura y en la formulación de acuerdos para mejorar la convivencia y las actividades compartidas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Dibujo con globos de diálogo y acuerdos comunitarios para fomentar la lectura.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Representa en el dibujo a personas participantes y comunica mediante globos de diálogo un recuerdo o comentario relacionado con la experiencia comunitaria. Expresa oralmente por qué considera importante un comentario y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Respeta los turnos de participación y colabora en la definición de normas básicas para dialogar y convivir. Propone mejoras pertinentes para futuras actividades de lectura compartida y contribuye a redactar acuerdos comunitarios claros. Relaciona la lectura y la escritura con la expresión, el intercambio de experiencias y la participación en la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 252, Dibujos del día anterior, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno, Libro de texto pág. 252, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Un día de fiesta en mi comunidad
Semana: Semana 1 — Noviembre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos sus ideas y comentarios sobre el proyecto Un día de fiesta en mi comunidad, y que participen en acuerdos para fomentar la lectura y convivir en comunidad. Se favorecerá que reconozcan la importancia de escuchar, explicar sus opiniones y proponer mejoras de manera respetuosa.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en las familias, la escuela y la comunidad. | Colabora en la definición de normas básicas de convivencia para reconocer su influencia en la interacción presente en juegos y situaciones cotidianas. Expresa oralmente y por escrito comentarios y recuerdos que considera importantes sobre la experiencia del café literario, escuchando y respetando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Participa en la reflexión comunitaria sobre cómo fomentar la lectura y en la formulación de acuerdos para mejorar la convivencia y las actividades compartidas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere las experiencias de las niñas y los niños en fiestas y encuentros de su comunidad, y vincúlelas con el proyecto Un día de fiesta en mi comunidad y con la experiencia del café literario que propone el libro. Muestre la página 252 y lea en voz alta la indicación de incluir en un dibujo a algunas personas participantes y los comentarios o recuerdos importantes; aclare el sentido de los globos de diálogo y modele cómo representar una opinión breve, sin sustituir las ideas del grupo. Luego, cada estudiante elaborará su dibujo en una hoja blanca, procurando mostrar quiénes participaron y qué comentario recuerda. El eje de Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura se trabaja al recuperar y representar por escrito voces y experiencias compartidas de la comunidad. Al terminar, invite a algunos alumnos a explicar qué recuerdo eligieron y observe si relacionan su representación con la convivencia en la actividad. | Libro de texto pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Con los dibujos realizados, organice una conversación en la que el grupo observe cómo distintas personas contribuyen a una experiencia comunitaria y qué actitudes permiten compartirla con respeto. Retome la página 252 para que cada estudiante prepare uno o más globos de diálogo con comentarios que le hayan parecido importantes; apoye la escritura mediante dictado al docente cuando sea necesario, sin cambiar el contenido que el niño desea comunicar. Después, forme parejas para que cada integrante lea o explique su comentario y escuche el de su compañero, y solicite que identifiquen qué normas sencillas ayudan a que todas las voces sean atendidas, como esperar el turno y escuchar sin interrumpir. El eje de Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura se integra al leer, escribir y compartir comentarios vinculados con una experiencia cultural comunitaria. Cierre recuperando ejemplos de escucha respetuosa y de participación equitativa. | Libro de texto pág. 252, Dibujos del día anterior, Lápices, Cuaderno |
| Miércoles | Disponga al grupo en círculo, tal como indica el libro, y conduzca la presentación de los dibujos y la lectura de los comentarios escritos en los globos de diálogo (pág. 252). Antes de iniciar, acuerde con los estudiantes normas básicas para esta conversación: pedir la palabra, escuchar a quien participa y expresar desacuerdos con respeto; señale que estos acuerdos permiten que todos compartan sus recuerdos. Durante las exposiciones, anime a explicar por qué cada comentario fue importante y ayude a quienes lo requieran con preguntas breves sobre las personas representadas y lo que ocurrió. El eje de Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura se hace presente al comunicar e interpretar por escrito y oralmente las experiencias de la comunidad. Para valorar el avance, registre quién comunica una idea comprensible, escucha a sus compañeros y respeta los turnos establecidos. | Libro de texto pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno |
| Jueves | Plantee las preguntas de reflexión que aparecen en la página 252: si el café literario permitió fomentar la lectura y cómo lo saben, y qué materiales les dieron ganas de leer, con quién los leerían y comentarían. Dé tiempo para pensar y organizar una respuesta antes de conversar en pequeños grupos; luego, reúna al grupo para contrastar las ideas y relacionarlas con las oportunidades de leer y compartir en la comunidad. Acompañe las intervenciones para que niñas y niños justifiquen sus respuestas con lo que observaron o vivieron, y ayude a que reconozcan que las normas de escucha y participación favorecen el intercambio. El eje de Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura se trabaja al reflexionar sobre la lectura como práctica compartida y expresar preferencias lectoras. Finalice recuperando oralmente las razones que dieron y la manera en que escucharon opiniones distintas. | Libro de texto pág. 252, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Invite al grupo a valorar el recorrido del proyecto y a pensar si le gustaría preparar otras actividades del café literario con lecturas diferentes, como propone la página 252. Oriente la conversación para que mencionen modificaciones o mejoras que ayudarían a que la experiencia funcione mejor, y ayude a distinguir entre una propuesta y un acuerdo que el grupo puede asumir. A continuación, escriban en los cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para fomentar la lectura; los estudiantes podrán aportar oralmente sus ideas y copiarlas con apoyo, mientras el docente verifica que cada acuerdo sea claro y respetuoso. El eje de Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura se integra al formular acuerdos escritos para participar en prácticas lectoras comunitarias. Cierre con una lectura compartida de los acuerdos y valore si expresan compromisos comprensibles y si reconocen normas que favorecen la convivencia. | Libro de texto pág. 252, Cuaderno, Lápices |
Producto: Dibujo con globos de diálogo y acuerdos comunitarios para fomentar la lectura.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Representa en el dibujo a personas participantes y comunica mediante globos de diálogo un recuerdo o comentario relacionado con la experiencia comunitaria | |||
| Expresa oralmente por qué considera importante un comentario y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Respeta los turnos de participación y colabora en la definición de normas básicas para dialogar y convivir | |||
| Propone mejoras pertinentes para futuras actividades de lectura compartida y contribuye a redactar acuerdos comunitarios claros | |||
| Relaciona la lectura y la escritura con la expresión, el intercambio de experiencias y la participación en la comunidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos sus ideas y comentarios sobre el proyecto?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 252, Dibujos del día anterior, Lápices, Cuaderno,?
- Dibujo con globos de diálogo y acuerdos comunitarios para fomentar la lectura.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
