Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Valores en la Era Digital en Abril
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Valores en la Era Digital en Abril» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Valores en la Era Digital en Abril» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con valores en la Era Digital en Abril. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Uso correcto de adjetivos, adverbios y frases adverbiales en las actividades. Participación activa en las actividades de proyectos comunitarios. Comprensión de las operaciones matemáticas (suma y resta) y su relación. Elaboración de productos creativos (carteles, relatos, maquetas) que reflejen el aprendizaje. Reflexión sobre el cuidado del medio ambiente y derechos humanos.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Valores en la era digital |
| Asunto o Problema Principal | Problemas con la lectoescritura y el pensamiento matemático |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Mes | Abril |
| Escenario | Aula |
| Metodología(s) | Basado en problemas |
| Ejes Articuladores | Pensamiento crítico |
| Contenidos Seleccionados |
|
| PDAs Seleccionados |
|
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Realizar una dinámica en la que los niños compartan en parejas o en pequeños grupos qué saben sobre el uso correcto de las palabras y frases para describir personas, lugares y hechos. Se puede usar una pizarra para registrar ideas previas. |
| Recuperación | Presentar una historia visual con imágenes y frases cortas (ejemplo: una aventura en un parque). Preguntar a los niños qué palabras usarían para describir a los personajes, lugares y acciones, promoviendo la reflexión sobre los adjetivos y adverbios. | |
| Planificación | En equipos, los alumnos diseñan un pequeño cartel o cómic que describa un lugar o personaje usando palabras descriptivas. Cada grupo define quién será el encargado de escribir, dibujar y revisar. |
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Los niños crean una lista de palabras y frases que describen diferentes objetos y personas en el aula. Luego, en plenaria, comparten sus listas y discuten sobre cómo esas palabras ayudan a imaginar mejor lo que describen. |
| Comprensión y producción | Los niños elaboran un pequeño relato o diálogo usando adjetivos, adverbios y frases adverbiales para describir una situación cotidiana, como una visita al parque. Luego, lo representan en parejas o grupos. | |
| Reconocimiento | Cada grupo presenta su relato y recibe retroalimentación del resto, destacando el uso correcto y creativo de las palabras descriptivas. Se reflexiona sobre cómo estas enriquecen la comunicación. | |
| Corrección | En pequeños grupos, revisan sus relatos y corrigen errores o enriquecen las descripciones, promoviendo la autoevaluación y la colaboración. |
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 3: Intervención | Integración | Los alumnos elaboran un mural o cartel colectivo que describa un ecosistema local, usando las palabras aprendidas (adjetivos, adverbios). Se integran dibujos, palabras y frases. |
| Difusión | Organizar una feria en la escuela donde presenten sus carteles y relatos. Los niños explican el uso de las palabras y la importancia de describir bien para comunicar. | |
| Consideraciones | Reflexión grupal sobre lo aprendido, qué palabras les ayudaron a expresarse mejor y cómo pueden aplicar estos conocimientos en su vida diaria y en la lectura y escritura. | |
| Avances | Evaluar mediante una rúbrica sencilla si lograron usar correctamente las palabras descriptivas, si colaboraron en equipo y si comprenden la importancia del lenguaje en la comunicación. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | En equipo, los niños observan imágenes de situaciones que involucran sumas y restas (p. ej., repartir frutas, contar objetos). Se invita a reflexionar sobre cómo las operaciones matemáticas ayudan en la vida cotidiana y en resolver problemas. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial | Formular preguntas como: ¿Qué pasa si sumamos más? ¿Qué sucede si quitamos? Se proponen hipótesis simples, por ejemplo: "Sumar y restar son operaciones que nos ayudan a entender cuánto tenemos o cuánto falta". |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general | Los niños analizan ejemplos prácticos y sacan conclusiones sobre cómo las operaciones inversas (suma y resta) se relacionan y protegen derechos, como los derechos a la salud y un medio ambiente sano, mediante la gestión de recursos y cuidado del entorno. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Elaboran una maqueta o diagrama que represente un ecosistema o una comunidad saludable, usando sumas y restas para mostrar cómo se mantiene el equilibrio. Presentan su trabajo a la clase y a la comunidad escolar. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividades transversales donde los niños aplican conocimientos matemáticos y científicos en situaciones cotidianas, como el cuidado del medio ambiente, promoviendo la resolución de problemas y el pensamiento crítico. |
|---|
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Presentar un video o historia sobre un ecosistema en peligro debido a la contaminación o el uso irresponsable de recursos. Preguntar: ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro entorno? |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | En grupos, los niños comparten lo que saben sobre la protección del medio ambiente y los derechos humanos relacionados, y qué acciones creen que son importantes. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Como clase, definir el problema: ¿Cómo podemos promover el cuidado del medio ambiente en nuestra comunidad? Se escribe en un cartel y se comparte con toda la escuela. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Los alumnos diseñan un plan de acción para un proyecto ecológico, como sembrar árboles, reducir plásticos o reciclar. Se asignan roles y responsabilidades. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Llevan a cabo las actividades planificadas, documentando el proceso con fotos y relatos. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Revisión y discusión en grupo sobre qué funcionó, qué no y qué se puede mejorar. Se reflexiona sobre el impacto en la comunidad y en su aprendizaje ético. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Presentación de los logros a la comunidad escolar, con carteles, videos o exposiciones, resaltando la importancia del cuidado del entorno y el respeto por los derechos de todos. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1: Punto de partida | Sensibilización | Conversar con los niños sobre las necesidades de su comunidad relacionadas con el cuidado del medio ambiente, la convivencia y la participación. Realizar una lluvia de ideas. |
| Etapa 2: Lo que sé y quiero saber | Investigación | Los estudiantes investigan en la escuela o en casa acciones que puedan mejorar su entorno, formulando preguntas y anotando sus ideas. |
| Etapa 3: Planificamos el servicio solidario | Proyecto | Diseñar una actividad concreta, como limpiar un parque, plantar árboles o crear un mural comunitario, definiendo recursos y tareas. |
| Etapa 4: Ejecutamos el servicio | Acción | Realización de la actividad, promoviendo la colaboración, el respeto y la responsabilidad. |
| Etapa 5: Compartimos y evaluamos | Reflexión | Reflexión grupal y en familia sobre la experiencia, el impacto y lo aprendido. Se puede realizar un video, una exposición o un mural que valore la participación de todos. |
Instrumento de evaluación: Contenidos, PDA y Producto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Uso correcto de adjetivos, adverbios y frases adverbiales en las actividades | ||||
| Participación activa en las actividades de proyectos comunitarios | ||||
| Comprensión de las operaciones matemáticas (suma y resta) y su relación | ||||
| Elaboración de productos creativos (carteles, relatos, maquetas) que reflejen el aprendizaje | ||||
| Reflexión sobre el cuidado del medio ambiente y derechos humanos |
Este esquema busca promover un aprendizaje significativo, inclusivo y crítico, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando la participación activa, la colaboración y la reflexión en los niños.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Uso correcto de adjetivos, adverbios y frases adverbiales en las actividades. Participación activa en las actividades de proyec?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
