Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: ?Cómo conservar nuestros alimentos?
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «?Cómo conservar nuestros alimentos?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «?Cómo conservar nuestros alimentos?» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ?Cómo conservar nuestros alimentos?. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda información sobre cambios físicos y estados del agua. Uso de diccionarios y textos expositivos para ampliar conocimientos. Alimentación saludable y prácticas culturales relacionadas. Impacto de actividades humanas en la naturaleza y la salud. Leyes que protegen derechos humanos, salud y medio ambiente. Estilos de vida activos y hábitos saludables. Los PDA describen estos aprendizajes: recurre a soportes con textos expositivos y diccionarios para comprender conceptos relacionados con el agua y conservación de alimentos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Explica la importancia de consumir alimentos saludables, incluyendo el agua y sus estados, para el buen funcionamiento del cuerpo. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Identifica leyes que protegen el medio ambiente y la salud, promoviendo el cuidado del agua. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Distingue alimentos y prácticas que contribuyen a la salud y bienestar familiar. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Información sobre cambios físicos y estados del agua. Uso de diccionarios y textos expositivos para ampliar conocimientos. Alimentación saludable y prácticas culturales relacionadas. Impacto de actividades humanas en la naturaleza y la salud. Leyes que protegen derechos humanos, salud y medio ambiente. Estilos de vida activos y hábitos saludables.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Recurre a soportes con textos expositivos y diccionarios para comprender conceptos relacionados con el agua y conservación de alimentos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Explica la importancia de consumir alimentos saludables, incluyendo el agua y sus estados, para el buen funcionamiento del cuerpo. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Identifica leyes que protegen el medio ambiente y la salud, promoviendo el cuidado del agua. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Distingue alimentos y prácticas que contribuyen a la salud y bienestar familiar. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprende los conceptos de cambios físicos y estados del agua. Participa activamente en la construcción del refrigerador casero. Explica la importancia del agua en la conservación de alimentos y la salud. Presenta y comparte su producto en comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Lenguajes | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Búsqueda y manejo reflexivo de información |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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| Ética, Naturaleza y Sociedades |
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| De lo Humano y lo Comunitario |
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Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: |
Realizamos una lluvia de ideas en plenaria sobre qué saben acerca del agua, sus cambios de estado y conservación. Como motivación, mostramos imágenes de diferentes formas de refrigeración casera y preguntamos: "¿Cómo creen que podemos conservar los alimentos en casa sin electricidad?" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Recuperación | Actividad: |
|---|
En pequeños grupos, los niños realizan un mural con dibujos y palabras sobre el ciclo del agua, sus estados y la importancia de conservarlo. Luego, comparten en voz alta lo que saben y lo que quieren aprender. |
| Planificación | Actividad: |
|---|
Los estudiantes, en equipo, diseñan un plan de acción para investigar cómo se puede hacer un refrigerador casero usando conocimientos del agua y su estado. Asignan roles: investigador, dibujante, presentador, etc. |
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: |
Realizamos una visita virtual o en imágenes a una planta de tratamiento de agua y a un refrigerador. Se conversa sobre cómo el agua y el frío ayudan a conservar alimentos. Luego, experimentan con hielo y agua para observar cambios físicos. |
| Comprensión y producción | Actividad: |
|---|
Construyen un modelo sencillo de un refrigerador casero con materiales manipulables (botellas, hielo, bolsas térmicas). Documentan el proceso con fotos y explicaciones orales, usando soportes visuales. |
| Reconocimiento | Actividad: |
|---|
Cada grupo presenta su modelo al resto de la clase, resaltando qué cambios físicos observaron y cómo esperan que ayude a conservar alimentos. Realizan una autoevaluación con preguntas: "¿Qué aprendí?", "¿Qué puedo mejorar?" |
| Corrección | Actividad: |
|---|
Basándose en la retroalimentación, ajustan su modelo o explicación, y reflexionan sobre los pasos que seguirían en la comunidad para mejorar la conservación de alimentos con agua y frío. |
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: |
Organizan una feria en la escuela o comunidad donde explican cómo funciona su refrigerador casero, la importancia del agua y los cambios físicos. Invitan a otros niños y padres a participar. |
| Difusión | Actividad: |
|---|
Crean carteles y folletos con dibujos y explicaciones sencillas para repartir en la comunidad, destacando prácticas para conservar alimentos usando recursos naturales y agua. |
| Consideraciones | Actividad: |
|---|
Reflexión grupal sobre qué aprendieron, qué les sorprendió y cómo pueden aplicar estos conocimientos en su vida diaria y en su comunidad. |
| Avances | Actividad: |
|---|
Evaluación del proyecto mediante una rúbrica sencilla: ¿Participaron activamente?, ¿Comprendieron la importancia del agua?, ¿Crearon un modelo funcional? |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación | Explorar qué saben sobre los cambios físicos del agua y sus estados, mediante preguntas abiertas y discusión. |
Realizan un dibujo colectivo del ciclo del agua y comparten ideas previas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Formulan preguntas como: "¿Qué pasa cuando el hielo se derrite?" y "¿Cómo podemos usar esto para conservar alimentos?" |
|---|
Proponen hipótesis simples: "Si pongo agua en el congelador, se vuelve hielo y ayuda a mantener la comida fría." |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | Analizan los resultados de sus experimentos y discuten si sus hipótesis fueron correctas. |
|---|
Redactan en un cartel sus conclusiones sobre cómo los cambios físicos del agua pueden ayudar en la conservación. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Diseñan y construyen un modelo de refrigerador casero, evalúan su funcionamiento y comparten los resultados con la comunidad escolar. |
|---|
Elaboran un folleto ilustrado y explicativo, y presentan su propuesta en un acto escolar o comunitario. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Promueven el trabajo en equipo, la creatividad y la reflexión sobre el cuidado del agua en la vida diaria. |
|---|
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Reflexión inicial sobre la importancia del agua y la conservación | Se presenta un video o historia sobre la escasez de agua y su impacto en la comunidad. Se dialoga sobre por qué es importante conservar el agua. |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Se realiza un mapa conceptual colectivo sobre qué saben y qué necesitan aprender acerca del agua y su uso en conservar alimentos. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | En pequeños grupos, los estudiantes delimitan el problema: "¿Cómo podemos hacer un refrigerador casero que use agua y cambios físicos para conservar alimentos?" |
| Organizamos | Planificación de acciones | Diseñan un plan de trabajo con tareas y responsabilidades para investigar, construir y divulgar su proyecto. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Llevar a cabo la construcción del modelo y preparar la exposición en comunidad. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Revisan si su modelo cumple con las expectativas y qué aprendieron del proceso. |
Reflexión grupal sobre el impacto en su comunidad y qué mejoras pueden hacer. |
| Compartimos | Socializar conocimientos | Presentan su proyecto en la comunidad, explicando la importancia del agua y la conservación. |
|---|
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Charla o dibujo sobre la importancia del agua en la vida diaria y en la conservación de alimentos. |
| Etapa 2 | ¿Qué sé y qué quiero saber? | Investigación sobre prácticas tradicionales y modernas de conservación de alimentos usando agua y frío. |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Diseño de una campaña de sensibilización en la comunidad: carteles, charlas y demostraciones. |
| Etapa 4 | Ejecución | Realización de actividades en la comunidad, como repartir folletos y montar una pequeña exposición sobre conservas y uso del agua. |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexión | Revisión del impacto y aprendizajes, reconocimiento de la participación de los niños y comunidad. |
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Comprende los conceptos de cambios físicos y estados del agua | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Demuestra comprensión en modelos y explicaciones. |
| Participa activamente en la construcción del refrigerador casero | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Colabora y aporta ideas en equipo. |
| Explica la importancia del agua en la conservación de alimentos y la salud | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Usa soportes visuales y ejemplos claros. |
| Presenta y comparte su producto en comunidad | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Comunicación efectiva y respeto en la exposición. |
Este proyecto busca promover en los niños la comprensión de conceptos científicos, habilidades de investigación y trabajo colaborativo, así como una actitud ética y responsable frente al cuidado del agua y la salud comunitaria.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Información sobre cambios físicos y estados del agua. Uso de diccionarios y textos expositivos para ampliar conocimientos. Alim?
Actividades, producto y evaluación
- Comprende los conceptos de cambios físicos y estados del agua. Participa activamente en la construcción del refrigerador casero?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
