Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: ?Se puede estirar!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «?Se puede estirar!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «?Se puede estirar!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ?Se puede estirar!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Investigación
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación activa en experimentos y actividades. Capacidad para clasificar objetos según temperatura. Creatividad en la elaboración de la escala visual y el libro. Comprensión del uso del termómetro y medición. Reflexión y socialización de aprendizajes.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: ¡Se puede estirar!
- Asunto o Problema: Los alumnos desconocen la importancia de los materiales elásticos.
- Tipo: Quincenal (10 días / 2 semanas)
- Mes: Abril
- Escenario: Aula
- Metodología: Investigación
- Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
- Contenidos y PDAs seleccionados:
- Contenidos: Objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana.
- PDA: Experimenta y compara la temperatura de diversos objetos con el uso de sus sentidos y del termómetro para proponer una escala en la que ubique los objetos de los más fríos a los más calientes; reconoce que este instrumento permite realizar mediciones de temperatura más precisas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)
Desarrollo del Proyecto Quincenal (10 días)
Semana 1
Lunes
Inicio
- Ronda de preguntas: "¿Qué objetos usan para medir o sentir frío y calor?" para activar conocimientos previos sobre temperaturas y objetos que cambian de temperatura.
- Juego "El objeto misterioso": con ojos vendados, los niños sienten diferentes objetos (una taza caliente, una taza fría, una piedra, una tela, etc.) y expresan sus sensaciones.
Desarrollo
- Presentar un cuento interactivo sobre un pequeño explorador que busca objetos fríos y calientes en su entorno (material visual y manipulable).
- Introducir el concepto de temperatura y el uso del termómetro con un experimento sencillo: medir la temperatura de agua caliente y fría en pequeños vasos, usando termómetros de juguete o sensoriales.
Cierre
- Conversación guiada: ¿Qué aprendimos sobre el calor y el frío? ¿Qué objetos sentimos que estaban más calientes o más fríos?
- Dibujo libre de objetos que pueden ser fríos o calientes.
Martes
Inicio
- Juego de "Adivina el objeto": con imágenes, niños identifican objetos que son fríos o calientes (ej. helado, sol, taza de té, hielo).
Desarrollo
- Experimento práctico: colocar diferentes objetos en bolsas transparentes y sentir sus temperaturas con las manos. Registrar las sensaciones.
- Crear una escala de temperatura sencilla en grupo, usando ejemplos cotidianos (más frío, templado, más caliente).
Cierre
- Cuento corto: "El día que el sol se olvidó de calentar" (actividad de reflexión sobre la importancia del calor y frío en la vida diaria).
Miércoles
Inicio
- Pregunta motivadora: ¿Qué pasa si un objeto está muy frío o muy caliente?
- Juego de clasificación: objetos en tres categorías (frío, templado, caliente).
Desarrollo
- Experimento: con agua y hielo, medir y registrar los cambios de temperatura usando termómetros sencillos.
- Elaborar en grupo un mural con imágenes y objetos clasificados por temperatura.
Cierre
- Preguntas para reflexionar: ¿Qué objetos cambian mucho de temperatura? ¿Qué mantuvo su temperatura más estable?
Jueves
Inicio
- Actividad física: "Camina con tus manos" y siente diferentes objetos en el aula, describiendo sensaciones.
Desarrollo
- Comparar temperaturas con diferentes materiales: madera, plástico, tela, metal (manipular y sentir).
- Discusión guiada: ¿Por qué algunos objetos sienten más fríos o calientes?
Cierre
- Crear una lista de objetos y su sensación térmica, usando palabras descriptivas.
Viernes
Inicio
- Juego de memoria con tarjetas: imágenes de objetos fríos y calientes.
Desarrollo
- Realizar un experimento con diferentes temperaturas del agua, usando colorantes y botellas con agua fría y caliente, para observar cambios y sensaciones.
- Introducir la idea de medición más precisa usando los termómetros, relacionándolo con la experiencia previa.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Cómo podemos medir mejor la temperatura? ¿Para qué sirve un termómetro?
- Dibujar un termómetro y marcar diferentes temperaturas.
Semana 2
Lunes
Inicio
- Pregunta inicial: ¿Cómo podemos saber si algo está frío o caliente sin tocarlo?
- Juego de clasificación rápida con diferentes objetos y temperaturas.
Desarrollo
- Experimento: medir la temperatura de objetos del salón (una taza de té, una pelota, una piedra, etc.) y registrarlas en una tabla sencilla.
- Crear una escala visual de temperaturas con dibujos y colores (de azul para frío a rojo para caliente).
Cierre
- Socialización: compartir las mediciones y conclusiones en pequeños grupos.
Martes
Inicio
- Pregunta motivadora: ¿Qué pasa con los objetos si los dejamos mucho tiempo en un lugar frío o caliente?
- Juego de "¿Qué pasará?" con predicciones sobre cambios en la temperatura.
Desarrollo
- Experimento: observar cómo cambian las temperaturas de objetos en diferentes ambientes (exterior, cerca de la ventana, en la sombra).
- Investigar por qué algunos objetos se enfrían o calientan más rápido.
Cierre
- Crear un diagrama simple que represente el proceso de calentamiento o enfriamiento.
Miércoles
Inicio
- Juego de roles: "El científico en acción" — simular ser mediciones con termómetro.
Desarrollo
- Comparar temperaturas de objetos en diferentes lugares del aula y en diferentes momentos del día.
- Elaborar un mapa de temperatura del aula usando colores.
Cierre
- Realizar una lluvia de ideas: ¿Para qué usamos los termómetros en la vida diaria?
Jueves
Inicio
- Pregunta guiada: ¿Qué pasaría si un objeto estuviera muy caliente?
- Juego de "El calor y el frío" con movimientos y efectos sensoriales.
Desarrollo
- Experimento: medir la temperatura de objetos en diferentes condiciones (expuestos al sol, en la sombra).
- Discusión sobre la importancia de usar instrumentos precisos y seguros.
Cierre
- Elaborar un cartel con consejos para manejar objetos calientes o fríos.
Viernes
Inicio
- Juego de "¿Qué aprendí?" con tarjetas de conceptos sobre temperatura y objetos.
Desarrollo
- Preparar una pequeña exposición grupal: cada equipo explica un experimento o descubrimiento.
- Revisión y discusión del progreso del proyecto.
Cierre
- Reflexión final: ¿Qué aprendí sobre las temperaturas y los objetos? ¿Por qué es importante medir la temperatura?
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
Descripción:
Los estudiantes crearán una "Escala visual de temperaturas" en papel o cartulina, usando dibujos, colores y ejemplos cotidianos que hayan observado durante los experimentos. Además, elaborarán un pequeño "Libro de temperaturas" con fotos y descripciones de objetos fríos y calientes, explicando cómo y por qué usan instrumentos como el termómetro.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participación activa en experimentos y actividades | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Capacidad para clasificar objetos según temperatura | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Creatividad en la elaboración de la escala visual y el libro | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Comprensión del uso del termómetro y medición | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Reflexión y socialización de aprendizajes | ☐ | ☐ | ☐ |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua: registrar participación, interés y colaboración en actividades prácticas y experimentos.
- Listas de cotejo: para el uso correcto de instrumentos y clasificación de objetos.
- Preguntas reflexivas: al cierre de cada día, evaluar qué aprendieron y qué dudas tienen.
- Autoevaluación: los niños podrán expresar qué aprendieron mediante dibujos o pequeñas frases.
- Coevaluación: en grupos, compartir opiniones sobre las aportaciones de sus compañeros.
- Rúbrica sencilla: para valorar la creatividad, participación, comprensión y colaboración en los productos finales.
Este esquema busca promover un aprendizaje significativo, activo y participativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, a través de actividades lúdicas, manipulativas y reflexivas en torno a la temperatura y los objetos del entorno.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Participación activa en experimentos y actividades. Capacidad para clasificar objetos según temperatura. Creatividad en la elab?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
