Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: ?Qué hacemos en caso de desastre naturales?
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «?Qué hacemos en caso de desastre naturales?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «?Qué hacemos en caso de desastre naturales?» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ?Qué hacemos en caso de desastre naturales?. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda análisis e intercambio de comentarios sobre empaques y anuncios publicitarios Impacto de actividades humanas en la naturaleza y la salud Acciones de prevención, participación social y localización de zonas seguras Características de identidad y formas de ser, pensar, actuar. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques y anuncios publicitarios Impacto de actividades humanas en la naturaleza y la salud Acciones de prevención, participación social y localización de zonas seguras Características de identidad y formas de ser, pensar, actuar
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Carteles y mapas de protección civil. Portafolio de actividades y campañas. Participación en simulacros y ferias. Kit de emergencia elaborado en comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs Seleccionados:
| Área | Contenidos | PDAs |
|---|---|---|
| Lenguajes | Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques y anuncios publicitarios | Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista |
| Saberes y Pensamiento Científico | Impacto de actividades humanas en la naturaleza y la salud | Indaga y describe el impacto, establece relaciones causa-efecto, propicia acciones de cuidado |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Acciones de prevención, participación social y localización de zonas seguras | Indaga en fuentes, muestra empatía, participa en acciones preventivas, elabora croquis y rutas |
| De lo Humano y lo Comunitario | Características de identidad y formas de ser, pensar, actuar | Reconoce características propias y de otros para fortalecer su identidad |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Invitar a los niños a compartir experiencias o noticias que hayan escuchado sobre desastres naturales, usando tarjetas con imágenes y palabras. Preguntar: ¿Qué pasa cuando hay un sismo o una inundación? ¿Qué creen que debemos hacer? (Recuperación de conocimientos previos). |
| Recuperación | Realizar una lluvia de ideas en grupo, usando un mural, sobre qué saben y qué necesitan aprender acerca de los desastres y la protección. Introducir el problema: ¿Qué protocolos podemos seguir para estar seguros? | |
| Planificación | En equipos, diseñar un plan de acciones para crear una campaña de prevención en la escuela y comunidad, asignando roles: investigadores, diseñadores, divulgadores. Establecen metas y cronogramas. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Visitar zonas cercanas a la escuela donde puedan identificar zonas de riesgo y zonas seguras, usando mapas sencillos. Traer información visual y fotografías. |
| Comprensión y producción | Crear un cartel informativo con dibujos y textos sobre qué hacer antes, durante y después de un desastre. En grupos, simular un simulacro, siguiendo los pasos en el cartel. (Fuente: Libro, pág. 45). | |
| Reconocimiento | Presentar los carteles y actividades a otros grupos, recibiendo retroalimentación. Reflexionar sobre lo aprendido y las acciones que deben mejorar. | |
| Corrección | Ajustar los carteles y plan de acción según comentarios y prácticas. Revisar si las actividades cumplen con las metas propuestas. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Organizar una feria de protección civil en la escuela, donde cada grupo exponga su trabajo: mapas, carteles, simulacros. |
| Difusión | Invitar a padres, otros grados y comunidad a participar en la feria para compartir recomendaciones. Utilizar carteles, dramatizaciones y canciones. | |
| Consideraciones | Reflexionar en grupo sobre lo que aprendieron, qué les gustaría mejorar y cómo pueden seguir participando en la prevención. | |
| Avances | Elaborar un portafolio con fotos, dibujos y textos que evidencien el proceso y los logros alcanzados en la campaña. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | Realizar un mapa conceptual con dibujos de fenómenos naturales y actividades humanas que afectan el entorno. Preguntar: ¿Qué desastres ocurren en nuestro lugar? |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis | Formular preguntas: ¿Por qué ocurren los sismos? ¿Qué causa las inundaciones? Proponer hipótesis simples: "Las lluvias fuertes causan inundaciones". |
| Fase 3 | Análisis y conclusiones | Observar mapas, fotografías y datos históricos. Analizar relaciones causa-efecto. Sacar conclusiones: ¿Qué podemos hacer para reducir riesgos? |
| Fase 4 | Diseño, construcción, evaluación y difusión | Crear maquetas o gráficos que expliquen cómo se producen los desastres y qué acciones prevenir. Evaluar con compañeros y compartir en la comunidad escolar. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Integrar actividades que fortalezcan la resolución de problemas y la toma de decisiones, como juegos y debates. Evaluar el entendimiento mediante preguntas orales. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Presentar un video o historia sobre un desastre ocurrido en la localidad. Preguntar: ¿Qué hubiera pasado si no actuamos? |
| Recolectemos | Saber previo | Dialogar sobre acciones que conocen para prevenir riesgos. Inventar un mapa mental con ideas y acciones que han visto o escuchado. |
| Formulemos | Definir el problema | En equipos, delimitar qué acciones deben tomarse en la escuela y la comunidad para estar preparados. Formular preguntas clave: ¿Qué zonas son peligrosas? ¿Qué debemos hacer? |
| Organizamos | Estrategias y roles | Planificar tareas: investigación, diseño de mapas, campañas de información. Asignar tareas según intereses y habilidades. |
| Construimos | Ejecutar acciones | Elaborar mapas de zonas seguras y peligrosas, preparar materiales informativos, realizar simulacros. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Revisar si las acciones realizadas ayudaron a mejorar la seguridad. Reflexionar con preguntas: ¿Qué funcionó? ¿Qué falta por hacer? |
| Compartimos | Socializar aprendizajes | Realizar una exposición en la comunidad escolar y en la comunidad en general, usando carteles, mapas y dramatizaciones. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Charla o taller con historias de desastres y sus consecuencias, promoviendo empatía y solidaridad. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Inventario colectivo: ¿Qué sabemos? ¿Qué necesitamos aprender? Crear un mural con ideas y dudas. |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Diseñar un proyecto comunitario, por ejemplo, elaborar un kit de emergencia, un cartel de zonas seguras o un plan familiar. |
| Etapa 4 | Ejecución | Recolectar materiales, organizar actividades en la escuela o barrio, entregar kits, montar señalización. |
| Etapa 5 | Reflexión y evaluación | Compartir experiencias, evaluar el impacto en la comunidad, proponer nuevas acciones para seguir ayudando. |
Producto y Evaluación
| Producto | Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|---|
| Carteles y mapas de protección civil | Claridad, creatividad, utilidad | ☐ | ☐ | ☐ | Se observará si comunican claramente acciones preventivas |
| Portafolio de actividades y campañas | Completo, organizado, reflexivo | ☐ | ☐ | ☐ | Incluye fotos, dibujos y textos que evidencian el proceso |
| Participación en simulacros y ferias | Activa, responsable, colaborativa | ☐ | ☐ | ☐ | Se valorará la actitud y la colaboración en equipo |
| Kit de emergencia elaborado en comunidad | Funcionalidad, creatividad, pertinencia | ☐ | ☐ | ☐ | Se verificará si cumple con los elementos necesarios y si refleja participación |
Este esquema busca promover en los niños habilidades de pensamiento crítico, expresión oral, colaboración y resolución de problemas, formando ciudadanos responsables y solidarios frente a los fenómenos naturales y emergencias.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques y anuncios publicitarios Impacto de actividades humanas en la naturaleza y?
Actividades, producto y evaluación
- Carteles y mapas de protección civil. Portafolio de actividades y campañas. Participación en simulacros y ferias. Kit de emerge?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
