Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Conozcamos mejor para hacer equipo
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Conozcamos mejor para hacer equipo» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con conozcamos mejor para hacer equipo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Igualdad de género
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y respeta las diferencias en sus compañeros y comunidad. Participa activamente en la elaboración y presentación del collage y mural. Explica con sus propias palabras quién es y qué le gusta. Propone acciones para cuidar su entorno y comunidad. Reflexiona sobre su aprendizaje y el de sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto: | Conozcamos mejor para hacer equipo |
|---|---|
| Asunto o Problema: | Presentarse y conocer a los compañeros y compañeras para fortalecer la convivencia y el respeto en el grupo. |
| Tipo: | Por Fases Metodológicas (enfoque comunitario y participativo) |
| Escenario: | Aula y comunidad escolar |
| Metodología(s): | Comunitario, activa, participativa y basada en proyectos |
| Ejes Articuladores: | Inclusión, Igualdad de género |
| Contenidos seleccionados: | Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades, De lo Humano y lo Comunitario |
| PDAs seleccionados: | Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar, describe su identidad, valora su entorno familiar, participa en actividades comunitarias. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Fase 1: Planeación
| Campo formativo | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Lenguajes | Identificación del problema | En pequeños grupos, los niños expresan qué significa para ellos conocerse y por qué es importante. Se responde a preguntas como: ¿Cómo nos dirigimos a nuestros compañeros? ¿Qué nos ayuda a confiar en ellos? (Fuente: Libro, Pág. 11). |
| Saberes y Pensamiento Científico | Exploración previa | Los niños dibujan en una hoja quiénes son y qué les gusta, en relación con su familia y amigos, para reconocer su identidad y sus relaciones (Fuente: Libro, Pág. 12). |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Recolectar ideas previas | Conversación grupal sobre cómo nos cuidamos y cuidamos a otros, y cómo nos sentimos al hacerlo. Se comparte qué saben sobre la comunidad y el entorno cercano. |
Fase 2: Acción
| Fase / Momento | Actividades | Descripción |
|---|---|---|
| Acercamiento | Juego de roles y canciones | La maestra o maestro nombra a un niño y canta con el grupo: "María comió pan en la tienda de don Juan", y los niños participan en el juego de nombrar y responder, promoviendo la confianza y el reconocimiento mutuo (Fuente: Libro, Pág. 12). |
| Comprensión y producción | Construcción de collages | Cada niño/elaborar un collage que represente quién es, incluyendo fotografías familiares, dibujos, caligramas y objetos que reflejen su identidad. Se les guía en cómo organizar y pegar los elementos en un periódico mural comunitario. Se promueve la colaboración y la expresión personal. |
| Reconocimiento | Presentación y diálogo | Los niños presentan sus collages a sus compañeros y a la comunidad escolar, explicando por qué eligieron ciertos elementos, qué aprendieron del proceso y qué valores reflejan. Se fomenta la expresión oral y la valoración del trabajo propio y ajeno. |
| Corrección | Reflexión grupal | En plenaria, se comparte qué aspectos se pueden mejorar y qué aprendieron sobre sí mismos y sus compañeros. Se ajustan detalles de los collages si es necesario. |
Fase 3: Intervención
| Momento | Actividades | Descripción |
|---|---|---|
| Integración | Elaboración de un periódico mural | Se organiza en pequeños grupos para montar los collages, fotografías y textos en un mural comunitario en la escuela, promoviendo el sentido de pertenencia y respeto por la diversidad. |
| Difusión | Presentación a la comunidad | Los niños explican y muestran su mural a familiares, invitándolos a reconocer la importancia de conocerse y valorarse. Se puede realizar una pequeña exposición en la escuela. |
| Consideraciones | Reflexión sobre el proceso | En círculo, los niños expresan qué aprendieron sobre su identidad, sus relaciones y la comunidad, y cómo pueden seguir promoviendo la inclusión y el respeto en su entorno. |
| Avances | Evaluación del proyecto | La maestra o maestro guía una reflexión grupal sobre los logros, dificultades y aprendizajes, y planifica nuevas actividades para fortalecer la convivencia. |
Contenidos y PDAs - Indagación con enfoque STEAM
| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Introducción y Conocimientos previos | Explorar qué saben sobre su identidad y comunidad | Charla grupal, dibujo individual “¿Quién soy yo?” y reconocimiento de características físicas y gustos. (Fuente: Libro, Pág. 12). |
| Fase 2: Preguntas de indagación | Formular preguntas sobre su entorno familiar y comunidad | Los niños elaboran preguntas en pequeña comunidad, por ejemplo: ¿Cómo ayuda mi familia a cuidarse? ¿Qué cambios naturales ven en su entorno? |
| Fase 3: Análisis y resultados | Reflexionar sobre sus descubrimientos | Revisión de sus collages, discusión sobre lo aprendido y cómo sus acciones afectan su entorno y comunidad. |
| Fase 4: Diseño y propuestas | Crear soluciones o acciones para mejorar su comunidad | Diseño de pequeñas acciones, como cuidar plantas, reciclar o ayudar en tareas familiares, promoviendo el pensamiento crítico y la responsabilidad (Fuente: Libro, Pág. 13). |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Presentamos | Reflexión inicial | Plantear a los niños un problema como: "¿Cómo podemos cuidar nuestro entorno y a nuestras familias?" |
| Recolectemos | Conocimientos previos | Preguntar qué acciones conocen para cuidar la naturaleza y ayudar en casa, y qué dificultades enfrentan. |
| Formulemos | Definición del problema | Juntos, delimitar qué acciones específicas pueden realizar para mejorar su comunidad y cuidar la naturaleza (ej. reciclar, cuidar plantas). |
| Organizamos | Planificación de actividades | En equipos, diseñan un plan sencillo para realizar una acción ecológica o de ayuda familiar. |
| Construimos | Ejecución del plan | Realizan la actividad escogida, como plantar árboles, limpiar un espacio, o hacer una campaña de reciclaje. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluación de resultados | Reflexión sobre qué lograron, qué dificultades tuvieron y qué pueden mejorar. |
| Compartimos | Socialización | Presentan su experiencia y los beneficios del trabajo en comunidad para cuidar su entorno (Fuente: Libro, Pág. 14). |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Sensibilización | Detectar necesidades | Conversación acerca de qué les gustaría mejorar en su comunidad o en su escuela, y qué acciones pueden realizar para ayudar. |
| Investigación | Conocer sus capacidades y recursos | Entrevistas a familiares y vecinos, con preguntas preparadas, sobre cómo han ayudado en su comunidad y qué necesitan. |
| Planificación | Diseñar un proyecto de ayuda | En pequeños grupos, planifican una actividad: por ejemplo, recolectar juguetes o ropa, plantar árboles, o limpiar un parque. |
| Ejecución | Realización del servicio | Llevan a cabo la actividad, promoviendo el trabajo en equipo, la empatía y el compromiso social. |
| Evaluación y reflexión | Compartir resultados | Presentan lo realizado, qué aprendieron y cómo se sienten, promoviendo la valoración del servicio y el respeto por la comunidad. |
Producto y Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Reconoce y respeta las diferencias en sus compañeros y comunidad | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Demuestra atención y valoración durante presentaciones y actividades. |
| Participa activamente en la elaboración y presentación del collage y mural | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Colabora en la selección y montaje de elementos en el mural. |
| Explica con sus propias palabras quién es y qué le gusta | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Describe aspectos de su identidad personal y familiar. |
| Propone acciones para cuidar su entorno y comunidad | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Participa en actividades ecológicas y sociales. |
| Reflexiona sobre su aprendizaje y el de sus compañeros | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Participa en las reflexiones grupales y en la evaluación del proceso. |
Este proyecto busca fortalecer la identidad, la convivencia, el respeto y el compromiso social en los niños, promoviendo un aprendizaje activo, creativo y significativo, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Reconoce y respeta las diferencias en sus compañeros y comunidad. Participa activamente en la elaboración y presentación del co?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
