Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Conozcamos nuestra identidad
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos nuestra identidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Conozcamos nuestra identidad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con conozcamos nuestra identidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado
Información Básica del Proyecto
Nombre del Proyecto: Conozcamos nuestra identidad
Asunto o Problema Principal a Abordar: Que los alumnos conozcan sus costumbres y tradiciones de su comunidad, municipio y estado.
Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas
Mes: Octubre
Escenario: Aula
Metodología(s): Basado en problemas y en proyectos comunitarios
Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Contenidos y PDAs Seleccionados:
- Lenguajes: Manifestaciones culturales y artísticas; Comentar textos y experiencias.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: Manifestaciones culturales, símbolos, migración y derechos.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Fase 1: Planeación
| Campo Formativo | Descripción |
|---|---|
| Identificación | La maestra introduce el tema mediante una pregunta motivadora: "¿Qué sabemos y qué queremos aprender sobre nuestras tradiciones y costumbres?" Se conversa con los niños acerca de sus propias experiencias, tradiciones familiares y eventos culturales que conocen. Se visualizan imágenes, fotografías o objetos culturales propios de la comunidad para activar conocimientos previos (Fuente: Libro, Pág. 180). |
| Recuperación | Se realiza una actividad lúdica llamada "El árbol de las tradiciones": cada niño pinta en una hoja una tradición o costumbre que conozca y la pega en un árbol dibujado en la pizarra o en un cartel grande. Luego, en plenaria, cada uno comparte lo que dibujó, promoviendo la expresión oral y el diálogo (Fuente: Libro, Pág. 180). |
| Planificación | En pequeños grupos, los niños planean una actividad cultural que quieran investigar o representar, como una danza, una receta típica o una historia tradicional. La maestra guía la organización y asignación de roles, fomentando la colaboración. Se establece un cronograma y se asignan responsabilidades para la siguiente fase. También se define un producto final: un pequeño mural, dramatización o exposición oral (Fuente: Libro, Pág. 181). |
Fase 2: Acción
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Acercamiento | Los niños visitan diferentes recursos: la biblioteca escolar, entrevistas a familiares o abuelos, o investigan en línea sobre sus tradiciones. La maestra apoya con preguntas guía como: "¿Qué costumbres de tu familia puedes compartir?", "¿Qué símbolos culturales conoces?" (Fuente: Libro, Pág. 181). | |
| Comprensión y Producción | Los niños elaboran un cartel, dibujo, cuento o dramatización sobre una tradición o costumbre local. Se fomenta que expliquen en voz alta su creación, promoviendo la expresión oral y el pensamiento crítico. Además, participan en un taller de escritura sencilla para describir su tradición, usando frases completas y vocabulario cultural (Fuente: PDA). | |
| Reconocimiento | Se realiza un "Círculo cultural": cada niño comparte su producto con la clase y recibe retroalimentación positiva. La maestra resalta aspectos culturales y de respeto. Se registra en un mural colectivo las tradiciones presentadas, promoviendo la valoración de la diversidad cultural (Fuente: PDA). | |
| Corrección | Con apoyo de la maestra, los niños revisan sus trabajos, ajustan detalles y enriquecen sus relatos o presentaciones. Se reflexiona sobre la importancia de valorar las diferentes tradiciones y aprender unos de otros. |
Fase 3: Intervención
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Integración | Los niños preparan una pequeña exposición o presentación en la escuela para compartir sus tradiciones con otras clases, padres o la comunidad. Pueden usar carteles, dramatizaciones, canciones o recetas tradicionales. La actividad puede realizarse en un día especial de la comunidad escolar (Fuente: PDA). | |
| Difusión | Se organiza un "Festival de nuestras tradiciones": los niños y sus familias participan mostrando sus productos culturales, contando historias o realizando actividades tradicionales. La maestra y los niños documentan la experiencia con fotos o videos para compartir en la escuela y redes sociales (con autorización). | |
| Consideraciones | Después del evento, en una reflexión grupal, los niños expresan qué aprendieron, qué les gustó y qué cambiarían. Se dialoga sobre la importancia de preservar sus tradiciones y respetar las de otros pueblos. | |
| Avances | Se hace una evaluación formativa: los niños llenan una ficha de autoevaluación y también reciben retroalimentación de sus compañeros y docentes, usando rúbricas sencillas que valoren la participación, respeto y comprensión cultural. |
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Planeación | Identificación y planificación | Actividades para que los niños compartan lo que saben y planifiquen sus proyectos culturales, fomentando diálogo y colaboración. |
| Acción | Acercamiento, comprensión y producción | Investigación y creación de productos culturales (dibujos, cuentos, dramatizaciones). |
| Intervención | Difusión y valoración | Presentación en la comunidad, exposición en la escuela, reflexión grupal. |
Ética, Naturaleza y Sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Se introduce el problema: "¿Por qué es importante conocer y valorar nuestras tradiciones y costumbres?" | Se comparte un video o historia corta sobre la importancia de la cultura y las tradiciones (Fuente: Libro, Pág. 182). |
| Recolectemos | Los niños expresan qué saben y qué quieren aprender sobre sus costumbres y tradiciones. | Dinámica "El mapa de tradiciones": colocan en un mapa de la comunidad dibujos o palabras relacionadas con sus tradiciones. |
| Formulemos | Se delimita el problema: "¿Cómo podemos aprender y compartir nuestras tradiciones para fortalecer nuestra identidad?" | Los niños proponen acciones concretas: investigar, entrevistar, crear presentaciones. |
| Organizamos | Se planifica el trabajo en equipos, asignando tareas y roles. | Se elige qué tradiciones investigarán, quién hará las entrevistas, quién creará los productos. |
| Construimos | Se ejecutan las acciones: entrevistas, investigación, creación de productos culturales. | Se promueve la cooperación y el respeto por las ideas de todos. |
| Comprobamos y analizamos | Se revisan los productos, se reflexiona sobre lo aprendido y lo que aún falta por aprender. | Los niños expresan qué les sorprendió, qué aprendieron y qué mejorarían. |
| Compartimos | Se socializa lo aprendido con la comunidad escolar y familiar. | Presentaciones, festivales, exposiciones para valorar el trabajo y fortalecer la identidad cultural. |
Producto y Evaluación
Producto Desempeño Auténtico (PDA)
Producto:
Un Mural Cultural que refleje las tradiciones, costumbres y símbolos aprendidos y creados por los niños. Incluye dibujos, textos cortos, fotografías o presentaciones en video.
Criterios de Evaluación
- Participación activa en la investigación y creación.
- Respeto y valoración de las tradiciones presentadas por sus compañeros.
- Claridad y creatividad en la exposición del mural.
- Uso adecuado del vocabulario cultural y expresión oral en las presentaciones.
Evaluación
- Autoevaluación: Los niños llenan una ficha sencilla con preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí? ¿Qué me gustó? ¿Qué puedo mejorar?
- Coevaluación: Los compañeros comentan qué les gustó del producto de cada uno usando una rúbrica simple: Participó, Respeto, Creatividad, Claridad.
Este proyecto busca que los niños profundicen en su identidad cultural, promoviendo el respeto, la colaboración y el pensamiento crítico, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, mediante actividades creativas, significativas y participativas.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
