Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Inicio de clases
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Inicio de clases» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Inicio de clases» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con inicio de clases. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda reconocimiento y escritura de su propio nombre y el de sus compañeros. Lectura de cuentos y relatos familiares o comunitarios. Relatar actividades cotidianas en familia, escuela o comunidad. Uso de símbolos y formas para recordar actividades y acuerdos escolares. Contacto con familiares o personas en otros lugares. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica la secuencia de acciones y protagonistas en una historia personal (recuerda y comparte). Recrea y comparte una historia personal con viñetas de dibujo y texto, cuidando el orden lógico. Narrar, en orden, actividades diarias, usando secuencias y vocabulario temporal. Usa dibujos y palabras para representar reglas, acuerdos y actividades escolares (ej. cartel de normas). Escribe y comparte, con apoyo, saludos, dibujos o mensajes breves a familiares o amigos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Reconocimiento y escritura de su propio nombre y el de sus compañeros. Lectura de cuentos y relatos familiares o comunitarios. Relatar actividades cotidianas en familia, escuela o comunidad. Uso de símbolos y formas para recordar actividades y acuerdos escolares. Contacto con familiares o personas en otros lugares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica la secuencia de acciones y protagonistas en una historia personal (recuerda y comparte). Recrea y comparte una historia personal con viñetas de dibujo y texto, cuidando el orden lógico. Narrar, en orden, actividades diarias, usando secuencias y vocabulario temporal. Usa dibujos y palabras para representar reglas, acuerdos y actividades escolares (ej. cartel de normas). Escribe y comparte, con apoyo, saludos, dibujos o mensajes breves a familiares o amigos.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Igualdad de género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y escribe su nombre y el de sus compañeros. Describe y comparte historias personales en orden. Explora y clasifica materiales según propiedades. Participa en acciones para cuidar el ambiente. Valora y respeta la diversidad en su comunidad. Presenta su historia, proyecto o acción realizada.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Inicio de clases
- Asunto o Problema Principal a Abordar: Bienvenida y todo relacionado con el regreso a clases
- Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas
- Mes: Septiembre
- Escenario: Aula, Escuela, Comunidad
- Metodología(s): Servicios, Comunitario
- Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Lenguajes | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Escritura de nombres en la lengua materna | Reconocimiento y escritura de su propio nombre y el de sus compañeros. | Identifica la secuencia de acciones y protagonistas en una historia personal (recuerda y comparte). |
| Lectura compartida en voz alta | Lectura de cuentos y relatos familiares o comunitarios. | Recrea y comparte una historia personal con viñetas de dibujo y texto, cuidando el orden lógico. |
| Narración de actividades y eventos | Relatar actividades cotidianas en familia, escuela o comunidad. | Narrar, en orden, actividades diarias, usando secuencias y vocabulario temporal. |
| Uso de convenciones cotidianas | Uso de símbolos y formas para recordar actividades y acuerdos escolares. | Usa dibujos y palabras para representar reglas, acuerdos y actividades escolares (ej. cartel de normas). |
| Comunicación a distancia | Contacto con familiares o personas en otros lugares. | Escribe y comparte, con apoyo, saludos, dibujos o mensajes breves a familiares o amigos. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Características del entorno natural y sociocultural | Observación del entorno cercano, identificación de objetos y sus propiedades. | Explora materiales, clasifica y argumenta sus propiedades (flexibilidad, peso, elasticidad). |
| Cambios en el entorno | Describe cambios del día y la noche. | Describe y registra cambios del entorno en diferentes momentos del día y la semana. |
| Cantidad y colección | Contar y representar elementos en colecciones cortas. | Cuenta y representa colecciones de hasta 10 elementos, usando dibujos y números. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Sitios de interés local y comunidad | Reconoce lugares importantes de su entorno. | Ubica en un croquis o dibujo los sitios relevantes de su comunidad y escuela. |
| Relación con la naturaleza | Valora acciones que cuidan o dañan el ambiente. | Describe acciones propias y en comunidad que afectan la naturaleza, promoviendo respeto. |
| Vida cotidiana y comunidad | Describe actividades diarias y su relación con el ambiente. | Reconoce en su entorno actividades que benefician o perjudican la naturaleza. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Historia personal y familiar | Compartir aspectos de su historia y cultura familiar. | Ubica referentes familiares y comunitarios, compartiendo valores y tradiciones. |
| Diversidad y características personales | Reconoce sus cambios y características únicas. | Valora y comparte sus gustos, habilidades y diferencias con respeto. |
| Valores sociales | Solidaridad, respeto, participación. | Reconoce en sus acciones cotidianas valores y estilos propios de su comunidad. |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase / Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Conversar con los niños sobre qué sienten y piensan acerca de regresar a clases y conocer sus expectativas. Realizar un mural colectivo con sus ideas sobre la escuela y la comunidad, usando dibujos y palabras. (Fuente: Libro, Pág. X) |
| Recuperación | Preguntar: ¿Qué actividades hacemos en la escuela? ¿Qué lugares de la comunidad conoces? Explorar sus conocimientos previos a través de un cuento o historia sobre su comunidad, promoviendo la participación oral y visual. | |
| Planificación | Crear un plan sencillo en equipo: visitar algunos lugares importantes, dibujarlos y describirlos, asignando roles: quién dibuja, quién pregunta, quién escribe. Elaborar un croquis colectivo. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Realizar una salida guiada a algunos lugares de la comunidad, acompañados de sus familias. Registrar en dibujos y palabras lo que observan y sienten. (Fuente: Libro, Pág. Y) |
| Comprensión y producción | Cada niño crea una pequeña historia en viñetas sobre un lugar visitado, cuidando el orden de los hechos. Compartir en círculo con sus compañeros y docentes. | |
| Reconocimiento | Exhibir y comentar los trabajos en el aula. Reflexionar sobre lo aprendido y las historias compartidas, promoviendo el pensamiento crítico y la valoración del trabajo en equipo. | |
| Corrección | Revisar los relatos y dibujos con apoyo y hacer ajustes, si es necesario, reforzando el lenguaje y la narrativa. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Crear un mural o cartel con la comunidad, incluyendo dibujos y textos sobre los sitios visitados y su importancia. |
| Difusión | Organizar una pequeña exposición en la escuela o comunidad, invitando a las familias a conocer los trabajos y relatos de los niños. | |
| Consideraciones | Reflexionar en grupo sobre la experiencia, lo que aprendieron y cómo colaboraron. Preguntar qué les gustaría hacer en próximos proyectos. | |
| Avances | Evaluar si lograron identificar lugares, contar historias y trabajar en equipo, ajustando actividades futuras. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas | |
|---|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Observar diferentes objetos del entorno, clasificar según propiedades (flexible, pesado, resistente). Preguntar: ¿Por qué estos objetos son diferentes? (Fuente: Libro, Pág. Z) | |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Formular preguntas: ¿Qué pasa si doblamos o estiramos ciertos materiales? ¿Cuáles son resistentes? | Realizar experimentos sencillos: estirar globos, doblar papel, probar resistencia con objetos. |
| Fase 3 | Conclusiones | Discutir qué propiedades notaron y cómo las clasificaron. Elaborar un poster con dibujos y palabras describiendo sus descubrimientos. | |
| Fase 4 | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | Crear modelos o prototipos con materiales (papel, plastilina, palitos). Presentar y explicar sus experimentos a sus compañeros y familia. | |
| Complementos | Apoyo en habilidades, vida cotidiana, evaluación | Integrar actividades que relacionen experimentos con situaciones del día a día, promoviendo el pensamiento crítico y la curiosidad. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas | |
|---|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Plantear un problema: ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro parque o lugar favorito en la comunidad? | Visualizar imágenes y contar historias de acciones buenas y malas hacia la naturaleza. |
| Recolectemos | Saber previo | Preguntar qué acciones conocen que ayuden o dañen al ambiente. Registrar en dibujos o palabras sus ideas. | Explorar experiencias personales y familiares relacionadas con el cuidado ambiental. |
| Formulemos | Definir el problema | Conversar sobre qué acciones concretas pueden realizar para mejorar el lugar. | Elaborar una lista de ideas en equipo, con apoyo visual. |
| Organizamos | Estrategias | Planificar actividades, como limpieza, plantación o creación de carteles. | Dividir tareas: quién recoge basura, quién planta, quién dibuja los carteles. |
| Construimos | Ejecutar | Realizar las actividades pactadas en la comunidad o en la escuela. | Documentar el proceso con fotografías, dibujos y relatos. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar | Reflexionar sobre qué lograron, qué fue fácil o difícil, qué aprendieron. | Diálogo guiado y registro de los avances en un mural o cuaderno. |
| Compartimos | Socializar | Invitar a las familias o comunidad a conocer el trabajo y los resultados. | Organizar una pequeña exposición o reunión de cierre. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas | |
|---|---|---|---|
| Sensibilización | Reconocer necesidades | Conversar sobre qué diferencias ven en su comunidad y qué acciones pueden ayudar. | Visitar lugares y dialogar con familiares y vecinos sobre sus necesidades. |
| Lo que sé y quiero saber | Investigar y delimitar necesidades | Preguntar a los niños qué creen que puede mejorar en su entorno y qué les gustaría hacer. | Crear un mural o cartel con ideas y preguntas. |
| Planificación | Diseñar el proyecto de ayuda | Elaborar un plan sencillo: qué harán, quién participa, qué recursos necesitan. | Dibujar y escribir ideas en equipo. |
| Ejecución | Realizar el servicio | Llevar a cabo actividades como limpiar, plantar o hacer carteles. | Documentar con fotos, dibujos y relatos. |
| Evaluación y reflexión | Valorar resultados y aprendizajes | Reflexionar en grupo: ¿Qué logramos?, ¿Qué aprendí?, ¿Qué puedo hacer más? | Escribir o dibujar en un cuaderno de reflexiones. |
Instrumento de Evaluación de Contenidos, PDA y Producto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Reconoce y escribe su nombre y el de sus compañeros | ✅ | ? | ⚪ | La mayoría escribe con apoyo, algunos aún necesitan practicar. |
| Describe y comparte historias personales en orden | ✅ | ? | ⚪ | Algunos niños expresan bien, otros requieren más apoyo en secuencias. |
| Explora y clasifica materiales según propiedades | ✅ | ? | ⚪ | La clasificación es básica, seguir profundizando en las propiedades. |
| Participa en acciones para cuidar el ambiente | ✅ | ? | ⚪ | Mayor interés en actividades prácticas, seguir motivando. |
| Valora y respeta la diversidad en su comunidad | ✅ | ? | ⚪ | Necesitan más ejemplos y diálogo sobre respeto y diversidad. |
| Presenta su historia, proyecto o acción realizada | ✅ | ? | ⚪ | La exposición en comunidad requiere fortalecerse. |
Este enfoque busca promover la participación activa, la valoración de sus entornos y la construcción de conocimientos significativos, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Reconocimiento y escritura de su propio nombre y el de sus compañeros. Lectura de cuentos y relatos familiares o comunitarios. ?
Actividades, producto y evaluación
- Reconoce y escribe su nombre y el de sus compañeros. Describe y comparte historias personales en orden. Explora y clasifica mat?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
