Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Explora tu Comunidad y Tradiciones en Noviembre
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Explora tu Comunidad y Tradiciones en Noviembre» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Explora tu Comunidad y Tradiciones en Noviembre» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con explora tu Comunidad y Tradiciones en Noviembre. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprende la importancia de las tradiciones comunitarias. Participa activamente en las actividades propuestas. Elabora textos, dibujos o productos relacionados con las tradiciones. Colabora en equipo y respeta las ideas de otros. Presenta y comparte sus productos en la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Detalle |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Mi comunidad y sus tradiciones |
| Asunto o Problema | Los alumnos no conocen sus tradiciones y raíces. |
| Tipo | Proyecto comunitario participativo. |
| Escenario | Comunidad local. |
| Metodología(s) | Comunitaria, inductiva, colaborativa. |
| Ejes Articuladores | Interculturalidad crítica. |
| Contenidos | Narración de actividades y eventos en la familia y comunidad, conocimientos sobre celebraciones y ciclos culturales, responsabilidad social, identificación del entorno. |
| PDAs | Propone ideas para la elaboración de letreros, reconocimiento del ciclo día-noche, conocimiento del entorno social y natural. |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Dialogar en círculo sobre qué saben acerca de las tradiciones en su comunidad. Recopilar ideas previas mediante dibujos o palabras clave sobre festejos y raíces culturales. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 24) |
| Recuperación | Realizar una lluvia de ideas sobre festividades que conocen y han visto en su entorno. Conversar con familiares y vecinos sobre las tradiciones que celebran. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 25) | |
| Planificación | Decidir en grupo qué festejo investigarán y cómo lo harán: asignar roles para entrevistar, dibujar, recopilar fotos y redactar textos. Diseñar un plan de visita a lugares o personas clave en la comunidad. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Visitar vecinos, familiares o lugares emblemáticos para recopilar información sobre festejos y tradiciones. Registrar en cuaderno datos, fotos y dibujos. |
| Comprensión y producción | Elaborar textos sencillos y dibujos que expliquen los festejos. Crear cartelitos, letreros o avisos para el periódico mural con ideas, fechas y actividades del festejo. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 28) | |
| Reconocimiento | Revisar en pequeño grupo los avances y dificultades. Compartir en círculo las experiencias y aprendizajes. | |
| Corrección | Corregir y mejorar los textos y dibujos con ayuda del maestro y compañeros. Practicar la lectura en voz alta de los textos elaborados. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Organizar una exposición o presentación oral en el aula y en la comunidad. Montar un periódico mural con textos, fotos y dibujos de los festejos. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 33) |
| Difusión | Invitar a las familias y vecinos a visitar el mural y escuchar las presentaciones. Compartir en comunidad las tradiciones aprendidas y valoradas. | |
| Consideraciones | Reflexionar con los niños sobre la importancia de sus raíces y tradiciones. Discutir cómo pueden seguir aprendiendo y respetando su cultura. | |
| Avances | Evaluar si se lograron comprender y valorar las tradiciones. Reflexionar sobre el trabajo en equipo y el respeto a las diferencias. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Explorar con los niños qué saben sobre las actividades diarias en su comunidad. Relacionar esas actividades con ciclos de día y noche. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 24-25) |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Formular preguntas como: ¿Por qué festejamos? ¿Qué actividades se hacen en los festejos? Proponer hipótesis sobre cómo las tradiciones reflejan el ciclo día-noche y las estaciones. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | Analizar la información recopilada y sacar conclusiones sobre la importancia de las tradiciones en el orden del día y del año. Relacionar celebraciones con ciclos naturales y sociales. |
| Fase 4 | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | Diseñar una maqueta, dibujo o calendario que muestre los ciclos y festejos. Compartir en círculo los aprendizajes y crear un cartel didáctico. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 29) |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Realizar actividades que relacionen los festejos con el uso del sol, la luna y el clima. Reflexionar sobre cómo el conocimiento del entorno ayuda a entender sus tradiciones. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Dialogar sobre la importancia de conocer y respetar las tradiciones de la comunidad. Plantear el problema: ¿Cómo podemos aprender y valorar nuestras raíces culturales? |
| Recolectemos | Saber previo | Compartir en círculo qué festividades conocen y qué significado tienen. Recopilar ideas y experiencias de los niños y sus familias. |
| Formulemos | Definir el problema | Delimitar qué aspectos de las tradiciones quieren aprender y por qué. Establecer metas claras para la investigación. |
| Organizamos | Equipo, tareas, estrategias | Formar grupos y asignar tareas: entrevistas, dibujos, textos. Planear salidas o visitas a lugares culturales. |
| Construimos | Ejecutar acciones | Realizar las entrevistas y recopilar materiales. Elaborar los productos culturales, como carteles o relatos. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Revisar los productos y discutir qué aprendieron. Comparar las tradiciones en diferentes familias. |
| Compartimos | Socializar y valorar | Presentar en la comunidad los productos y resultados. Recibir retroalimentación y valorar la importancia de la cultura. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Punto de partida | Sensibilización | Dialogar sobre qué celebraciones conocen y cuáles consideran importantes. Identificar necesidades o aspectos que pueden mejorar en la comunidad respecto a las tradiciones. |
| Lo que sé y quiero saber | Investigación | Investigar con las familias, vecinos y autoridades sobre festejos y su preparación. Hacer preguntas como: ¿Cómo participan todos? ¿Qué actividades se hacen? |
| Planificación | Diseño del servicio | Organizar una actividad comunitaria, como un pequeño festival o exposición cultural. Definir roles y recursos con ayuda de la comunidad. |
| Ejecución | Realización del proyecto | Llevar a cabo la actividad planificada. Participar activamente en la celebración. |
| Evaluación y reflexión | Impacto y aprendizaje | Compartir en círculo qué aprendieron y cómo se sintieron. Recoger opiniones de la comunidad para mejorar futuras actividades. |
Instrumento de evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Comprende la importancia de las tradiciones comunitarias | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participa activamente en las actividades propuestas | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Elabora textos, dibujos o productos relacionados con las tradiciones | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Colabora en equipo y respeta las ideas de otros | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Presenta y comparte sus productos en la comunidad | ☐ | ☐ | ☐ |
Este diseño promueve el reconocimiento, valoración y participación activa de los niños en sus tradiciones, fortaleciendo su identidad cultural y sentido de comunidad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Comprende la importancia de las tradiciones comunitarias. Participa activamente en las actividades propuestas. Elabora textos, ?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
