Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Explorando la naturaleza
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Explorando la naturaleza» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Explorando la naturaleza» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con explorando la naturaleza. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Vida saludable, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y describe plantas medicinales de su comunidad. Participa activamente en la elaboración del recetario y en la farmacia viviente. Explica en sus palabras la importancia de cuidar las plantas medicinales. Presenta su herbario o proyecto en comunidad con claridad y entusiasmo. Reflexiona sobre su aprendizaje y su participación en el proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Lenguajes | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Escritura colectiva por medio del dictado. | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. |
| Empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. | Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. | Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. | Establece relaciones entre las propiedades de los materiales con el uso que se les da al elaborar ciertos objetos, como el plástico con el cual se hacen bolsas, envases, sillas, cubiertos, juguetes, plumas, entre otros; diseña y construye un objeto o juguete con base en las propiedades físicas de los materiales. | Representa animales, plantas u objetos utilizando el tangram y otras figuras geométricas, para reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades (forma y número de lados y vértices), utilizando paulatinamente un lenguaje formal para referirse a ellas. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. | Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas, testimoniales y digitales, los cambios en la vida cotidiana, en el tiempo y el espacio, ocurridos en la comunidad, con relación a las viviendas, los trabajos y las áreas verdes. | Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas, testimoniales y digitales, los cambios en la vida cotidiana, en el tiempo y el espacio, ocurridos en la comunidad, con relación a las viviendas, los trabajos y las áreas verdes. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. | Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianeidad familiar. | Comenta y reflexiona con sus compañeras y compañeros, acerca de los cambios que se produjeron durante la pandemia, en las actividades familiares, escolares y comunitarias, como: el uso de los espacios, el tiempo, las formas de comunicación, entre otros. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Fase 1: Planeación
| Campo Formativo | Actividad | Justificación |
|---|---|---|
| Lenguajes | Identificación del problema: Iniciamos con un mural colaborativo en el aula, en donde los niños pegan imágenes de plantas medicinales que conocen o han visto en su comunidad. Luego, platicamos sobre qué plantas usan para curarse o cuidar su salud. | Permite que los niños compartan sus conocimientos previos y visualicen el tema, promoviendo el interés y el reconocimiento de saberes existentes. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Conocimientos previos: A través de preguntas: “¿Qué plantas medicinales conoces? ¿Para qué sirven?”. Los niños expresan sus ideas y experiencias. | Recuperar información previa, activar conexiones con conocimientos existentes. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Contextualización: Charla guiada sobre la importancia de cuidar las plantas y respetar la naturaleza, vinculando con historias o cuentos tradicionales. | Fomentar la reflexión ética y el respeto hacia el entorno natural. |
Fase 2: Acción
| Momento | Actividad | Justificación |
|---|---|---|
| Acercamiento | Visita virtual o real: Se observa un video o se realiza una salida a un huerto cercano para identificar plantas medicinales. Los niños colocan en un mural las plantas que conocen o descubren. (Fuente: Video educativo, Pág. 12) | Propicia el contacto directo o visual con plantas reales, promoviendo el aprendizaje significativo. |
| Comprensión y producción | Elaboración de un recetario comunitario: En pequeños grupos, los niños dibujan y describen una planta medicinal, y escriben instrucciones sencillas para usarla, con ayuda del docente. | Promueve la escritura, la descripción y la comprensión del uso de plantas medicinales desde su comunidad. |
| Reconocimiento | Juegos de clasificación: Usando figuras y materiales manipulables, los niños clasifican plantas medicinales según su color, forma o uso. | Favorece el reconocimiento de propiedades y la clasificación, desarrollando pensamiento lógico y vocabulario. |
| Corrección | Revisión en parejas: Los niños revisan juntos sus recetarios, corrigiendo y mejorando sus instrucciones. | Fomenta la colaboración y la autoevaluación. |
Fase 3: Intervención
| Momento | Actividad | Justificación |
|---|---|---|
| Integración | Creación de una farmacia viviente: En el aula, los niños montan una farmacia con plantas reales o de cartón, incluyendo etiquetas y instrucciones, para simular el cuidado de la salud. | Integrar conocimientos, promover la creatividad y el trabajo en equipo. |
| Difusión | Presentación a la comunidad: Los niños preparan una visita guiada o un cartel para explicar a sus familias la importancia de las plantas medicinales y cómo cuidarlas. | Fomentar la expresión oral, la colaboración y la participación comunitaria. |
| Consideraciones | Reflexión grupal: Conversamos sobre lo aprendido, qué les gustó y qué mejorarían. | Promover la metacognición y la evaluación del proceso. |
| Avances | Registro del proceso: Los niños dibujan y comentan en un cuaderno las actividades y aprendizajes más importantes. | Documentar el proceso y evidenciar el aprendizaje. |
Saberes y Pensamiento Científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Charla inicial y dibujo sobre plantas medicinales conocidas. |
| Fase 2 | Preguntas, hipótesis | Formular preguntas como: “¿Cómo podemos usar las plantas para cuidarnos?” y proponer hipótesis sencillas. |
| Fase 3 | Análisis y conclusiones | Analizar qué plantas se usaron, cómo se usaron y qué beneficios aportan. |
| Fase 4 | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | Crear un pequeño herbario con dibujos, textos y modelos de plantas medicinales, y compartirlo en la comunidad. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Incorporar actividades que refuercen la observación, el análisis y la comunicación. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad | Justificación |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear el problema: “¿Cómo podemos cuidar nuestras plantas medicinales en la comunidad?” | Despertar el interés y la reflexión sobre el cuidado del entorno. |
| Recolectemos | ¿Qué sabemos? | Conversación y dibujo sobre cómo cuidan las plantas en casa y en la comunidad. |
| Formulemos | ¿Qué queremos aprender? | Escribir o dibujar qué aspectos desean investigar o mejorar. |
| Organizamos | Plan de acciones | Dividir tareas para recolectar plantas, hacer carteles o preparar la presentación. |
| Construimos | Ejecutar el plan | Realizar las actividades acordadas, como plantar, limpiar o elaborar folletos. |
| Comprobamos y analizamos | Revisar resultados | Evaluar si se lograron los objetivos, qué dificultades tuvieron. |
| Compartimos | Socializar | Presentar en la comunidad los productos y reflexionar sobre el trabajo realizado. |
De lo Humano y lo Comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Actividad | Justificación |
|---|---|---|
| Punto de partida | Sensibilización: escuchar historias o relatos sobre plantas medicinales en la comunidad. | Despertar empatía y valorar el conocimiento local. |
| Lo que sé y quiero saber | Investigar en la comunidad sobre plantas medicinales y sus usos. | Promueve la investigación activa y el respeto por saberes tradicionales. |
| Planificación | Diseñar un pequeño proyecto de conservación o recolección responsable de plantas. | Fomenta la planificación y el compromiso social. |
| Ejecución | Participar en actividades de siembra, recolección o cuidado de plantas medicinales. | Acción concreta que fortalece el sentido de comunidad y cuidado del entorno. |
| Reflexión y evaluación | Compartir experiencias y valorar el impacto. | Promueve la reflexión crítica y la valoración del servicio. |
Producto y Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Reconoce y describe plantas medicinales de su comunidad. | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participa activamente en la elaboración del recetario y en la farmacia viviente. | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Explica en sus palabras la importancia de cuidar las plantas medicinales. | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Presenta su herbario o proyecto en comunidad con claridad y entusiasmo. | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Reflexiona sobre su aprendizaje y su participación en el proyecto. | ☐ | ☐ | ☐ |
Esta planeación busca que los niños se conviertan en pequeños guardianes de la naturaleza, promoviendo su participación activa, el pensamiento crítico y el respeto por su comunidad y entorno natural.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabeti?
Actividades, producto y evaluación
- Reconoce y describe plantas medicinales de su comunidad. Participa activamente en la elaboración del recetario y en la farmacia?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
