Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Aprendo y entiendo
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo y entiendo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Aprendo y entiendo» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aprendo y entiendo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El niño escribe y comparte su nombre y describen su comunidad. Participa activamente en la creación del mural y en las actividades comunitarias. Demuestra comprensión de la importancia del cuidado del agua, la salud y la naturaleza. Expresa ideas, opiniones y reflexiones sobre su entorno y comunidad. Presenta un producto final (carteles, relatos, acciones comunitarias) que evidencia su aprendizaje.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs Seleccionados:
| Lenguajes (Contenidos) |
|---|
| Escritura de nombres en la lengua materna. |
| Descripción de objetos, lugares y seres vivos. |
| Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. |
| Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. |
| Lenguajes (PDA) |
|---|
| Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. |
| Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. |
| Escribe, aunque no de manera convencional, ideas que quiere comunicar y las verbaliza para colaborar en la escritura colectiva de diferentes tipos de texto por medio del dictado al docente. |
| Descubre el valor sonoro convencional de las letras y lo utiliza como criterio para organizar su escritura. |
| Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos) |
|---|
| Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. |
| Estudio de los números. |
| Saberes y Pensamiento Científico (PDA) |
|---|
| Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, las registra y clasifica como positivas o negativas. |
| Experimenta con objetos al empujarlos y jalarlos para describir cómo se mueven, modifican su estado de reposo, se detiene, o cambian de sentido o rapidez; registra sus observaciones y conclusiones. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos) |
|---|
| Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. |
| Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociados a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico ("antes, durante y después"). |
| Ética, Naturaleza y Sociedades (PDA) |
|---|
| Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y territoriales. |
| Ubica algunos sitios de interés del lugar donde vive y/o donde se encuentra la escuela con referencias básicas y los representa en dibujos y croquis. |
| Describe y reconoce la existencia de otros seres vivos (animales, plantas, hongos y microorganismos), y componentes de la naturaleza (ríos, mares, lagos, distintos suelos, montañas, valles y aire, entre otros) presentes en el lugar donde vive. |
| De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos) |
|---|
| La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. |
| Historia personal y familiar. |
| Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. |
| Estilos de vida activos y saludables. |
| De lo Humano y lo Comunitario (PDA) |
|---|
| Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela. |
| Platica acerca de la organización de las responsabilidades y tareas en su familia. |
| Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianeidad familiar. |
| Platica sobre sucesos de su historia personal y familiar y los ordena en antes, después y ahora. |
| Identifica aspectos de la historia familiar y de la comunidad compartidos. |
| Reconoce y comparte valores, como: la solidaridad, la participación, la reciprocidad, el respeto, entre otros, así como estilos socioculturales propios de su familia y comunidad. |
Desarrollo Detallado por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Conversamos en círculo sobre qué nombres conocemos y qué nos gusta aprender de nuestros amigos y la comunidad. Se realiza una lluvia de ideas para identificar qué aspectos de la comunidad y los nombres propios conocemos y cuáles nos gustaría aprender. |
| Recuperación | Actividad: El maestro narra una historia sencilla sobre un niño o niña que descubre los nombres y lugares de su comunidad (Fuente: Libro, Pág. X). Los niños comparten si conocen lugares o nombres similares en su entorno. Utilizan tarjetas con imágenes de la comunidad y nombres sencillos para activar conocimientos previos. | |
| Planificación | Actividad: En pequeños grupos, los niños dibujan un mapa sencillo de su comunidad y eligen un lugar o nombre que quieran aprender o compartir. Deciden quién escribe, quién dibuja y quién comparte en plenaria. Se establece un plan de actividades para investigar y crear un pequeño producto (dibujos, textos sencillos). | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Visita guiada por el aula y el entorno cercano, en la que los niños señalan y nombran lugares, objetos y personas importantes, usando sus nombres y dibujos. Se realiza un recorrido con apoyo de recursos visuales (fotos, croquis). |
| Comprensión y producción | Actividad: Los niños en parejas, con ayuda del maestro, crean un cartel que incluya su nombre y el de un lugar o persona que descubrieron. Luego, dictan al docente una pequeña historia o descripción que escribirán en colectivo, usando letras y palabras que ya conocen. (Fuente: Libro, Pág. Y) | |
| Reconocimiento | Actividad: Presentan sus carteles y narran en voz alta qué aprendieron sobre su comunidad y sus nombres. Se realiza una rueda de reconocimiento donde cada niño comparte qué le gustó y qué aprendió. | |
| Corrección | Actividad: En grupos pequeños, revisan los carteles y las narraciones, ayudándose entre compañeros para mejorar las palabras o ilustraciones, con guía del maestro. Se refuerza el valor del trabajo en equipo y la paciencia. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Elaboración de un mural colectivo en el aula, donde cada niño pega su cartel y dibuja su lugar o persona favorita. Se invita a las familias a visitar la exposición y compartir en comunidad mediante una pequeña reunión. |
| Difusión | Actividad: Se realiza una pequeña feria en la escuela o comunidad, en la que los niños muestran sus carteles, cuentan historias y cantan canciones relacionadas con su comunidad (p. ej., rondas infantiles). | |
| Consideraciones | Actividad: Reflexión grupal sobre qué aprendieron, cómo colaboraron y qué les gustaría seguir explorando. Se puede hacer un mural de ideas con sus dibujos y palabras. | |
| Avances | Actividad: Evaluación sencilla mediante preguntas abiertas: ¿Qué aprendí? ¿Qué me gustó más? ¿Qué puedo mejorar? Se registra en un cuaderno de aprendizajes. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Actividad: Conversamos sobre qué alimentos y actividades ayudan a mantenernos sanos. Se muestran objetos y dibujos de alimentos, agua y actividades físicas. Los niños expresan qué saben y qué quieren aprender sobre el cuidado de la salud. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial | Actividad: Formulan preguntas como: "¿Por qué es importante beber agua?" o "¿Qué pasa si no comemos frutas?" Hacen hipótesis simples y las registran en dibujos o palabras. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general | Actividad: A través de actividades sensoriales y experimentos sencillos con objetos (por ejemplo, empujar y jalarlos para ver el movimiento), descubren cómo funcionan las cosas en su entorno. Registran sus observaciones en dibujos. (Fuente: Libro, Pág. Z) |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Actividad: Crean un cartel o maqueta sobre hábitos saludables y explican por qué son importantes. Presentan su propuesta a la comunidad escolar en una pequeña feria. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividad: Juegos cooperativos que refuercen la importancia de hábitos saludables y el trabajo en equipo. Evaluación mediante observación y registros de participación. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Actividad: Se presenta un problema simple: "¿Qué pasa si no cuidamos el agua y la naturaleza?" Los niños opinan y comparten ideas en grupo. |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Actividad: Conversamos sobre qué saben acerca del cuidado del medio ambiente y la importancia del agua. Se realiza un mural de ideas con dibujos y palabras. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Actividad: Juntos, en grupo, delimitan y comprenden el problema: "¿Cómo podemos cuidar el agua y la naturaleza en nuestra comunidad?" |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Actividad: Forman equipos y planifican acciones concretas, como recoger basura, plantar plantas o promover el ahorro de agua. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Actividad: Realizan las acciones planificadas en la comunidad escolar o cercana, con apoyo y supervisión. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Actividad: Reflexionan sobre si lograron su objetivo y qué cambios notaron en el entorno. Registran fotos, dibujos o pequeñas historias. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Actividad: Presentan a la comunidad los resultados y las acciones realizadas, invitando a otros a sumarse. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Actividad: Conversamos sobre qué necesidades tiene la comunidad, como mantener limpia la calle o cuidar los espacios verdes. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Actividad: Los niños expresan qué acciones creen que ayudan a mejorar su comunidad y qué quieren aprender. Se registra en un diario de ideas. |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Actividad: En pequeños grupos, diseñan un plan sencillo de cómo colaborar, por ejemplo, limpiar un parque o sembrar plantas. |
| Etapa 4 | Ejecución | Actividad: Llevan a cabo su plan en la comunidad o en la escuela, con apoyo de docentes y familias. |
| Etapa 5 | Resultados y reflexión | Actividad: Compartir los logros con la comunidad y reflexionar sobre cómo ayudaron a mejorar su entorno y qué valores practicaron, como la solidaridad y el respeto. |
Producto y Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| El niño escribe y comparte su nombre y describen su comunidad. | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participa activamente en la creación del mural y en las actividades comunitarias. | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Demuestra comprensión de la importancia del cuidado del agua, la salud y la naturaleza. | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Expresa ideas, opiniones y reflexiones sobre su entorno y comunidad. | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Presenta un producto final (carteles, relatos, acciones comunitarias) que evidencia su aprendizaje. | ☐ | ☐ | ☐ |
Este esquema integrador busca promover en los niños de Primer grado una participación activa, significativa y creativa, fortaleciendo su identidad, su comunidad y sus habilidades de lectura y escritura, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Escritura de nombres en la lengua materna. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Uso del dibujo y/o la escritura para ?
Actividades, producto y evaluación
- El niño escribe y comparte su nombre y describen su comunidad. Participa activamente en la creación del mural y en las activida?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
