Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado: Presente, pretérito y copretérito
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Presente, pretérito y copretérito» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Presente, pretérito y copretérito» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con presente, pretérito y copretérito. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante comunitario y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos. Los PDA describen estos aprendizajes: los niños reflexionarán sobre los tiempos verbales y los aplicarán en narraciones de su propia historia y de sucesos históricos o cotidianos, enriqueciendo su comprensión y expresión oral y escrita. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como - Taller de escritura y lectura: redactan pequeñas historias usando los tiempos verbales, con apoyo de esquemas visuales. <br> - Presentaciones orales en pareja o grupo, narrando sus historias y recibiendo retroalimentación., - El docente y los niños revisan las historias, identificando los tiempos verbales utilizados. <br> - Rúbrica sencilla para autoevaluar su participación y uso correcto de los tiempos., - Actividad de reescritura: mejoran sus narraciones incorporando correcciones sugeridas, con énfasis en la coherencia temporal. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Comunitario
Contenido
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Los niños reflexionarán sobre los tiempos verbales y los aplicarán en narraciones de su propia historia y de sucesos históricos o cotidianos, enriqueciendo su comprensión y expresión oral y escrita.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Uso correcto de los tiempos verbales en narraciones. Comprensión de cambios en el cuerpo y autocuidado. Propuestas para promover la igualdad y cuidado ambiental. Participación activa en actividades motrices y sociales. Producto final (Libro de historias, cartel informativo, campaña comunitaria).
Materiales
Ver lista completa
- Taller de escritura y lectura: redactan pequeñas historias usando los tiempos verbales, con apoyo de esquemas visuales. <br> - Presentaciones orales en pareja o grupo, narrando sus historias y recibiendo retroalimentación., - El docente y los niños revisan las historias, identificando los tiempos verbales utilizados. <br> - Rúbrica sencilla para autoevaluar su participación y uso correcto de los tiempos., - Actividad de reescritura: mejoran sus narraciones incorporando correcciones sugeridas, con énfasis en la coherencia temporal.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Cuarto Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: presente, pretérito y copretérito
- Asunto o Problema: DIFICULTAD EN LA LECTURA, ESCRITURA, COMPRENSIÓN DE PALABRAS Y TEXTOS
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Noviembre
- Escenario: Aula
- Metodología: Comunitario
- Ejes Articuladores: Pensamiento Crítico
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Lenguajes | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Narración de sucesos del pasado y del presente | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos | Los niños reflexionarán sobre los tiempos verbales y los aplicarán en narraciones de su propia historia y de sucesos históricos o cotidianos, enriqueciendo su comprensión y expresión oral y escrita. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales | Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene de los sistemas sexuales; practica acciones de autocuidado y toma decisiones para fortalecerlas | Los niños identificarán acciones de autocuidado relacionadas con su higiene personal y comprenderán la importancia de hábitos saludables en su desarrollo. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad | Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo | Los estudiantes dialogarán y propondrán acciones para promover la igualdad de género y un ambiente saludable, fomentando el respeto y la justicia social. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación | Pone en práctica sus habilidades motrices en situaciones lúdicas, individuales y colectivas | Los niños demostrarán habilidades motrices en actividades lúdicas, promoviendo la colaboración y el reconocimiento de la diversidad de capacidades. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación |
|
| Recuperación |
| |
| Planificación |
|
| Fase 2: Acción | Acercamiento |
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|---|---|---|
| Comprensión y producción | - Taller de escritura y lectura: redactan pequeñas historias usando los tiempos verbales, con apoyo de esquemas visuales. <br> - Presentaciones orales en pareja o grupo, narrando sus historias y recibiendo retroalimentación. | |
| Reconocimiento | - El docente y los niños revisan las historias, identificando los tiempos verbales utilizados. <br> - Rúbrica sencilla para autoevaluar su participación y uso correcto de los tiempos. | |
| Corrección | - Actividad de reescritura: mejoran sus narraciones incorporando correcciones sugeridas, con énfasis en la coherencia temporal. |
| Fase 3: Intervención | Integración |
|
|---|---|---|
| Difusión | - Organizan una feria de narraciones en la escuela o comunidad, exponiendo sus historias en carteles y en vivo. <br> - Invitan a otros grados o docentes a escuchar sus relatos y dar retroalimentación. | |
| Consideraciones | - Reflexión grupal sobre lo aprendido y los desafíos enfrentados. <br> - Encuesta sencilla: ¿Qué aprendieron?, ¿Qué les gustó?, ¿Qué mejorarían? | |
| Avances | - Registro de las historias creadas y presentadas. <br> - Evaluación del desarrollo del proyecto y establecimiento de nuevos retos en narración y análisis de textos. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema |
|
| Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial |
|
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática |
|
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación |
|
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación |
|
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial |
|
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema |
|
| Formulemos | Definir con claridad el problema |
|
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias |
|
| Construimos | Ejecutar las estrategias |
|
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados |
|
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido |
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De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización |
|
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber |
|
| Etapa 3 | Planificación del servicio |
|
| Etapa 4 | Ejecución |
|
| Etapa 5 | Evaluación y reflexiones |
|
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Uso correcto de los tiempos verbales en narraciones | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se observó una narración fluida en presente, pretérito y copretérito. |
| Comprensión de cambios en el cuerpo y autocuidado | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Los niños explicaron acciones de higiene y autocuidado con autonomía. |
| Propuestas para promover la igualdad y cuidado ambiental | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Las ideas son viables y reflejan comprensión del problema. |
| Participación activa en actividades motrices y sociales | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se evidenció entusiasmo y cooperación en las actividades. |
| Producto final (Libro de historias, cartel informativo, campaña comunitaria) | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Los productos reflejan el proceso y los aprendizajes de los estudiantes. |
Este diseño busca promover un aprendizaje significativo, inclusivo y colaborativo, fundamentado en las prácticas de la Nueva Escuela Mexicana, que fomenta la reflexión, el análisis crítico y la acción comunitaria de los niños.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos
Actividades, producto y evaluación
- - Taller de escritura y lectura: redactan pequeñas historias usando los tiempos verbales, con apoyo de esquemas visuales. - Pr?
- Uso correcto de los tiempos verbales en narraciones. Comprensión de cambios en el cuerpo y autocuidado. Propuestas para promove?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza comunitario y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
