Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Proyecto Didáctico: JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Proyecto Didáctico: JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Proyecto Didáctico: JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con proyecto Didáctico: JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será instructivos gráficos y escritos de juegos tradicionales elaborados por los niños, acompañados de una presentación oral en la jornada cultural de la escuela. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Instructivos gráficos y escritos de juegos tradicionales elaborados por los niños, acompañados de una presentación oral en la jornada cultural de la escuela.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El instructivo elaborado es claro, visual y explica bien cómo jugar. Se demuestra comprensión de las reglas del juego y su historia. Participan activamente en las jornadas de juegos y explican a otros. Se reflexiona sobre la importancia cultural y social del juego.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Proyecto Didáctico: JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto | JUEGO, ME DIVIERTO Y APRENDO |
|---|---|
| Asunto o Problema Principal | Que los niños conozcan los juegos tradicionales y elaboren un instructivo que explique cómo se juegan. |
| Tipo | Por fases metodológicas |
| Mes | Abril |
| Escenario | Escuela |
| Metodología(s) | Comunitaria |
| Ejes Articuladores | Pensamiento crítico |
| Contenidos | Lenguajes, saberes científicos, ética y sociedades, lo humano y lo comunitario. |
| PDAs (Productos de Aprendizaje) |
|
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Conversamos en asamblea sobre los juegos tradicionales que conocen y qué les gustaría aprender o enseñar a otros. Preguntamos: ¿Qué juegos conocen? ¿Qué reglas tienen? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 26). |
| Recuperación | Recuperamos conocimientos previos: en pequeños grupos, dibujan y comparten un juego tradicional que hayan jugado, explicando las reglas y materiales necesarios. | |
| Planificación | En comunidad, deciden qué juegos incluirán, quién será el encargado de investigar y quién diseñará el instructivo. Elaboran un plan de trabajo con roles claros. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | En pequeños equipos, observan videos o imágenes de juegos tradicionales, comentan qué reglas entienden y qué instrucciones creen que son importantes para que otros jueguen. |
| Comprensión y producción | Cada equipo realiza una investigación sobre un juego, utilizando recursos gráficos (dibujos, fotos) y elaboran un instructivo sencillo que explique cómo jugar. | |
| Reconocimiento | Presentan sus instructivos en círculo, reciben retroalimentación de sus compañeros y reflexionan sobre lo aprendido. | |
| Corrección | Revisan y mejoran sus instrucciones, incorporando sugerencias para que sean claros y fáciles de seguir. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Organizan una jornada de juegos en la escuela, donde otros niños pueden seguir los instructivos elaborados. |
| Difusión | Presentan sus instructivos en un mural o en formato digital a toda la comunidad escolar, explicando la importancia de respetar las reglas de los juegos tradicionales. | |
| Consideraciones | Reflexionan en grupo sobre cómo el conocimiento de los juegos ayuda a fortalecer la comunidad y el pensamiento crítico. | |
| Avances | Evalúan si lograron que otros aprendan a jugar y qué podrían mejorar en sus instructivos. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Exploramos qué materiales y reglas usan en los juegos tradicionales. ¿Qué propiedades tienen los materiales que usan? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 26). |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Formulamos preguntas: ¿Qué materiales son más adecuados para los juegos? ¿Qué propiedades físicas tienen? Hipótesis: Los materiales más ligeros o más resistentes funcionan mejor. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | Probamos diferentes materiales (madera, cartón, plástico), medimos su masa y longitud, y analizamos cuál es más apropiado para ciertos juegos. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Construimos o recreamos un elemento del juego, evaluamos su funcionalidad y compartimos los resultados con otros. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Relacionamos las propiedades físicas con situaciones cotidianas y cómo influyen en el uso de materiales en los juegos. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Reflexionamos sobre la importancia de los juegos tradicionales en la cultura y en la convivencia escolar. | Dialogamos sobre por qué es importante mantener vivos los juegos tradicionales y respetar las reglas. |
| Recolectemos | Compartimos conocimientos previos sobre la historia y significado de los juegos en diferentes comunidades. | Investigan en libros, internet o entrevistando a familiares sobre juegos tradicionales. |
| Formulemos | Delimitamos el problema: ¿Cómo podemos promover el conocimiento y la práctica de los juegos tradicionales en la escuela? | Definen qué acciones pueden realizar para rescatar y difundir estos juegos. |
| Organizamos | Planificamos las acciones a realizar para promover los juegos tradicionales en la comunidad escolar. | Elaboran un calendario de actividades, como jornadas de juegos o talleres de elaboración de instructivos. |
| Construimos | Ejecutamos las acciones planificadas, como jornadas o talleres de juegos y elaboración de instructivos. | Llevamos a cabo las actividades en la escuela, involucrando a toda la comunidad. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluamos si las acciones lograron promover el interés y participación en los juegos tradicionales. | Reflexionamos en grupo sobre los logros y dificultades. |
| Compartimos | Presentamos los resultados y reflexiones a toda la comunidad escolar. | Realizamos una exposición o feria de juegos tradicionales. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización sobre la importancia de respetar los derechos y promover la inclusión en los juegos tradicionales. | Dialogamos en clase sobre la diversidad en los juegos y cómo todos pueden participar. |
| Etapa 2 | Investigar y reconocer necesidades de la comunidad en relación con la conservación de los juegos tradicionales. | Realizamos encuestas o entrevistas a familiares y compañeros. |
| Etapa 3 | Planificación del proyecto de servicio: ¿Cómo podemos promover que todos aprendan y participen en los juegos tradicionales? | Diseñamos actividades inclusivas, como talleres o jornadas de juegos. |
| Etapa 4 | Ejecución del servicio: realizamos las actividades planificadas, involucrando diferentes grupos de la comunidad escolar. | Organizamos y participamos en jornadas de juegos tradicionales. |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexión sobre el impacto del servicio y lo aprendido. | Compartimos experiencias y analizamos cómo nuestras acciones favorecen la convivencia y el respeto. |
Producto y Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| El instructivo elaborado es claro, visual y explica bien cómo jugar. | ☐ | ☐ | ☐ | Necesita mayor uso de recursos gráficos. |
| Se demuestra comprensión de las reglas del juego y su historia. | ☐ | ☐ | ☐ | Se requiere profundizar en la historia del juego. |
| Participan activamente en las jornadas de juegos y explican a otros. | ☐ | ☐ | ☐ | Fomentar más la colaboración. |
| Se reflexiona sobre la importancia cultural y social del juego. | ☐ | ☐ | ☐ | Promover debates y reflexiones más profundas. |
Producto Desempeño Auténtico (PDA)
Producto: Instructivos gráficos y escritos de juegos tradicionales elaborados por los niños, acompañados de una presentación oral en la jornada cultural de la escuela.
Criterios de evaluación del PDA
- Claridad y precisión en las instrucciones.
- Uso adecuado de recursos gráficos.
- Participación activa en la exposición.
- Reflexión sobre la importancia cultural del juego.
Criterios de logro: Que los niños puedan explicar y enseñar un juego tradicional a sus compañeros usando su instructivo, promoviendo la cultura y la convivencia.
Este proyecto promueve el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y el reconocimiento de la cultura local mediante actividades creativas, manipulativas y reflexivas, alineadas con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Instructivos gráficos y escritos de juegos tradicionales elaborados por los niños, acompañados de una presentación oral en la j?
- El instructivo elaborado es claro, visual y explica bien cómo jugar. Se demuestra comprensión de las reglas del juego y su hist?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
