Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Somos los que comemos
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Somos los que comemos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Somos los que comemos» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con somos los que comemos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Basado en problemas
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Somos los que comemos
- Asunto o Problema Principal a Abordar: El consumo de comida chatarra afecta el aprendizaje de los alumnos, dañando el desarrollo cerebral, las funciones cognitivas, y provocando problemas de desnutrición y obesidad, lo que impacta en su rendimiento académico.
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Febrero
- Escenario: Comunidad
- Metodología: Basado en problemas
- Ejes Articuladores: Vida saludable
- Contenidos:
- Lenguajes: Lectura compartida en voz alta
- PDAs:
- Lenguajes: Establece correspondencias entre oralidad y escritura (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: |
Reunidos en círculo, los niños comparten qué saben sobre la comida y qué les gusta comer. Se escuchan ideas con imágenes de diferentes alimentos (saludables y chatarra).
Reconocer conocimientos previos y experiencias relacionadas con la alimentación. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Recuperación | Actividad: |
|---|
Lectura compartida en voz alta de un cuento sobre alimentación saludable, usando imágenes coloridas y manipulables. Los niños comentan qué alimentos reconocen y cuáles consideran saludables o no.
Explorar conocimientos previos y generar interés en el tema. |
| Planificación | Actividad: |
|---|
En grupo, los niños dibujan y describen qué acciones pueden realizar para promover una alimentación saludable en su comunidad. Se distribuyen roles como "dibujante", "hablante" y "escuchas". |
Planificar acciones concretas y definir roles en el proyecto. |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: |
|---|
Visita a un mercado o huerto cercano, acompañados de la maestra, para observar y preguntar sobre los diferentes alimentos. Uso de tarjetas con imágenes para identificar alimentos saludables y chatarra.
Conocer la variedad de alimentos y reflexionar sobre su impacto en la salud. |
| Comprensión y producción | Actividad: |
|---|
Creación de un mural colaborativo con dibujos y recortes de alimentos saludables y no saludables. Los niños escriben, con apoyo, el nombre de algunos alimentos, estableciendo correspondencias entre oralidad y escritura.
Investigar, comprender y expresar ideas sobre alimentación saludable. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Reconocimiento | Actividad: |
|---|
Juego de "¿Qué comemos?" donde los niños clasifican tarjetas de alimentos en saludables o chatarra, justificando sus elecciones en grupo.
Reconocer avances en la comprensión del tema. |
| Corrección | Actividad: |
|---|
Revisión grupal del mural y las clasificaciones, proponiendo mejoras o correcciones en las etiquetas y explicaciones. |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: |
|---|
Organización de una feria de alimentos saludables en la escuela, donde los niños presentan sus dibujos y explican por qué eligieron esos alimentos. Incluyen dramatizaciones o canciones. |
Integrar conocimientos y demostrar aprendizajes. |
| Difusión | Actividad: |
|---|
Invitación a padres y comunidad para visitar la feria y escuchar las presentaciones. Los niños explican en sus propias palabras lo aprendido. |
Comunicar y valorar su trabajo en comunidad. |
| Consideraciones | Actividad: |
|---|
Reflexión grupal sobre qué aprendieron, qué les gustó y qué pueden seguir haciendo para cuidar su salud. Se usan preguntas abiertas para promover pensamiento crítico. |
| Avances | Actividad: |
|---|
Evaluación formativa mediante una rúbrica sencilla que considere participación, comprensión y expresión oral. Se registran logros y áreas a fortalecer para futuras actividades. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Actividad: |
Se inicia con un debate guiado sobre qué alimentos creen que son buenos o malos y por qué. Se muestran imágenes y videos cortos que ilustran los efectos del consumo de comida chatarra. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Actividad: |
|---|
Dinámica de "¿Qué sabemos?" en la que los niños expresan sus ideas sobre alimentación, salud y comida chatarra, usando dibujos y palabras simples. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Actividad: |
|---|
Conversación en círculo para definir qué problema identifican respecto a la comida chatarra en su comunidad. Crean un cartel con la frase "El problema de la comida chatarra". |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Actividad: |
|---|
Formación de pequeños grupos con roles específicos: investigadores, creativos y presentadores. Planifican cómo recopilar información y crear materiales para sensibilizar a la comunidad. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Actividad: |
|---|
Realización de carteles, canciones y dramatizaciones que muestren la importancia de comer saludablemente. Se preparan para presentar en la comunidad. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Actividad: |
|---|
Revisión en grupo de las actividades realizadas, compartiendo qué aprendieron y qué aspectos pueden mejorar. Se reflexiona sobre el impacto de sus acciones. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Actividad: |
|---|
Presentación de sus trabajos en la feria escolar o en una reunión comunitaria, explicando qué aprendieron y sugiriendo acciones para mejorar la alimentación en su entorno. |
Producto y Evaluación
Producto Desempeño Auténtico (PDA)
- Nombre: Feria de alimentación saludable
- Criterios de evaluación:
- Participan activamente en las actividades.
- Demuestran comprensión sobre alimentos saludables y no saludables.
- Explican con sus propias palabras por qué es importante comer bien.
- Crean un producto visual (cartel, dibujo, dramatización) claro y atractivo.
- Promueven acciones para mejorar la alimentación en su comunidad.
Evaluación
- Observación directa durante las actividades.
- Rúbrica sencilla para valorar participación, comprensión y expresión oral.
- Reflexiones de los niños sobre lo que aprendieron y cómo lo aplicarán.
Este proyecto busca que los niños de primer grado comprendan la importancia de una alimentación saludable, promoviendo pensamiento crítico, colaboración y responsabilidad social, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
