Planeación didáctica por proyectos de primer grado: "Mi cuerpo dentro de una burbuja" en septiembre
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «"Mi cuerpo dentro de una burbuja" en septiembre» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «"Mi cuerpo dentro de una burbuja" en septiembre» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con "Mi cuerpo dentro de una burbuja" en septiembre. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce sus límites corporales y los respeta. Participa activamente en actividades de reflexión y diálogo. Diseña y construye objetos o actividades para proteger su cuerpo. Comprende la importancia de respetar los límites y prevenir riesgos. Reflexiona sobre su aprendizaje y propone acciones.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Mi cuerpo dentro de una burbuja |
| Asunto o Problema | Reconocer límites corporales, aprender a respetarlos y comprender su importancia para la salud y la seguridad. |
| Tipo | Por Fases Metodológicas (enfoque constructivista y activo) |
| Mes | Septiembre |
| Escenario | Aula de Primer Grado |
| Metodología(s) | Basado en problemas, aprendizaje cooperativo, exploración lúdica |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación cultural a través de la lectura y escritura |
| Contenidos | Lenguaje: lectura y escritura de instrucciones, registro de actividades, comprensión de textos; Ciencias: límites del cuerpo, medidas, comparación de objetos; Ética y Sociedad: respeto a límites corporales, prevención de riesgos. |
| PDAs | Reconoce límites corporales y su importancia para la salud y seguridad. |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: En plenaria, preguntar a los niños qué saben sobre su cuerpo y límites. Por ejemplo: "¿Alguna vez han sentido que alguien invadió su espacio o tocó donde no quería? ¿Qué creen que pasa cuando respetamos los límites?" (Fuente: Libro, Pág. 100). |
| Recuperación | Actividad: Lectura compartida de un cuento corto en el que un personaje aprende a decir “¡No!” cuando alguien invade su espacio, complementado con dibujos y palabras clave en carteles. Luego, dialogar sobre qué aprendieron del cuento. | |
| Planificación | Actividad: Organizar en pequeños grupos la construcción de una "burbuja protectora" con materiales manipulables (globos, cartulina, papeles, cintas). Cada grupo decide qué límites deben respetar y cómo representarlos visualmente. Planifican quién hace qué. |
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Juego dramatizado: "Mi burbuja respetuosa". Los niños simulan diferentes situaciones donde alguien atraviesa la burbuja o la respeta. Luego, reflexionan en círculo: "¿Qué sentimos cuando alguien respeta o no respeta mi espacio?" (Fuente: Libro, Pág. 100). |
| Comprensión y producción | Actividad: Cada niño dibuja una situación en la que respeta o no respeta los límites de su cuerpo, explicando con sus palabras qué sintió. Luego, en pareja, comparten y construyen un cartel con las reglas para respetar los límites corporales en el aula. | |
| Reconocimiento | Actividad: Revisión en grupo de los carteles, con preguntas reflexivas: "¿Qué reglas aprendimos? ¿Por qué es importante respetar los límites? ¿Qué debemos hacer si alguien no respeta nuestro cuerpo?" | |
| Corrección | Actividad: Si alguna regla no quedó clara, en grupo, ajustan y decoran un cartel final que será colocado en el aula como recordatorio vivo. |
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Creación de un mural colectivo titulado "Mi cuerpo y sus límites", donde cada niño pega su dibujo y escribe una frase sobre la importancia de respetar su espacio. Se invita a que expliquen su parte del mural en voz alta. |
| Difusión | Actividad: Presentación del mural a toda la escuela en una pequeña exposición, invitando a otros grados a conocer las reglas. Lectura en voz alta de algunas frases y explicación del significado de la burbuja protectora. | |
| Consideraciones | Actividad: Conversación final en círculo sobre qué aprendieron, qué les gustó y qué pueden mejorar en su actitud respecto a los límites del cuerpo. Reflexión sobre cómo aplicar lo aprendido en su vida cotidiana y en internet. | |
| Avances | Actividad: Elaboración de un diario visual donde cada niño dibuja y escribe cómo cuidará sus límites y respetará a otros a partir de ahora. |
Saberes y Pensamiento Científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Actividad: Explorar con los niños qué objetos consideran peligrosos para su cuerpo y cuáles no. Medir con sus manos o pies diferentes objetos del aula para aprender sobre longitud y límites físicos. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis | Actividad: Plantear preguntas como: "¿Qué pasa si empujamos la burbuja? ¿Hasta dónde podemos moverla sin que se rompa?" y hacer hipótesis sencillas. |
| Fase 3 | Conclusiones | Actividad: Probar diferentes acciones en una burbuja de papel o globos, observando qué pasa si alguien la toca o la atraviesa y sacar conclusiones sobre la protección del cuerpo. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta | Actividad: Crear una pequeña "burbuja protectora" con materiales reciclados, reforzando la idea de límites físicos y medidas. Evaluar su resistencia y explicar cómo funciona. |
Ética, Naturaleza y Sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la problemática | Actividad: Conversar con los niños sobre qué sucede cuando alguien invade el espacio personal de otros, usando historias o situaciones cotidianas. Preguntar: "¿Qué podemos hacer si alguien no respeta nuestro cuerpo?" |
| Recolectemos | Saberes previos | Actividad: Dibujar o contar experiencias donde hayan sentido que alguien no respetó sus límites. Anotar en un cartel o mural. |
| Formulemos | Definir el problema | Actividad: En plenaria, definir qué significa respetar los límites del cuerpo y por qué es importante. Crear una lista de acciones que ayuden a protegerse. |
| Organizamos | Plan de acción | Actividad: En grupos, diseñar actividades como "El círculo protector", donde todos practicamos cómo respetar el espacio de cada uno, con instrucciones claras y apoyo mutuo. |
| Construimos | Ejecutar estrategias | Actividad: Realizar role plays con muñecos o en pareja, simulando situaciones donde deben pedir permiso antes de tocar o invadir el espacio de alguien más. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar | Actividad: Reflexionar en grupo: ¿Qué aprendieron? ¿Qué reglas nuevas tienen para cuidar su cuerpo? Compartir experiencias y aprendizajes. |
| Compartimos | Socialización | Actividad: Elaborar un cartel o un pequeño libro con dibujos y frases que expliquen cómo respetar los límites del cuerpo, que quede en el aula para que todos lo consulten. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Actividad | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Sensibilización | Identificación de necesidades | Actividad: Conversar con los niños sobre cómo podemos ayudar a quienes no saben respetar sus límites. Preguntar: "¿Qué podemos hacer si alguien nos molesta o no respeta nuestro cuerpo?" |
| Investigación | Lo que saben y quieren saber | Actividad: Investigar en pequeños grupos qué acciones pueden hacer en su comunidad para promover el respeto y cuidado del cuerpo de todos. |
| Planificación | Diseño de un pequeño proyecto | Actividad: Crear un cartel o un mural que promueva el respeto a los límites corporales en la escuela y en la comunidad. |
| Ejecución | Implementación | Actividad: Realizar una campaña de sensibilización en la escuela, con dibujos, mensajes y diálogos con otros niños y adultos. |
| Evaluación | Reflexión y valoración | Actividad: Conversar sobre cómo se sintieron, qué aprendieron y qué cambios notaron en su comunidad tras su intervención. |
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Reconoce sus límites corporales y los respeta | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Identifica límites y los respeta en diferentes contextos. |
| Participa activamente en actividades de reflexión y diálogo | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Expresa sus ideas y escucha a sus compañeros. |
| Diseña y construye objetos o actividades para proteger su cuerpo | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Participa en la elaboración de burbujas y carteles. |
| Comprende la importancia de respetar los límites y prevenir riesgos | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Demuestra comprensión en role plays y en la exposición. |
| Reflexiona sobre su aprendizaje y propone acciones | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Elabora un diario visual y participa en campañas. |
Este desarrollo permite un abordaje lúdico, participativo y reflexivo, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando la autonomía, el respeto y la conciencia de su cuerpo y de los límites que lo protegen.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Reconoce sus límites corporales y los respeta. Participa activamente en actividades de reflexión y diálogo. Diseña y construye ?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
